淺談初中生物課堂教學(xué)的“生活化教學(xué)”

侯希峰

我國(guó)現(xiàn)行生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的教育，關(guān)注學(xué)生將來(lái)為一個(gè)合格公民，在參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需要的生物科學(xué)素養(yǎng)。因此探索一條既符合社會(huì)時(shí)代發(fā)展要求和學(xué)生年齡實(shí)際，又能讓學(xué)生愉快接受基本生物學(xué)知識(shí)、技能和情感的教學(xué)途徑，是每一位生物教師的責(zé)任。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，這樣的課堂才具有強(qiáng)大的生命活力。

一、求趣——尋找生活化的資源素材

“興趣是最好的老師。”孔子曰：“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者”。生物課的最大特點(diǎn)是與生活聯(lián)系緊密。教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。如在講“光合作用”時(shí)，就給出一組生活化的常識(shí)問(wèn)題：“早晨鍛煉好還是晚上鍛煉好？”“為什么臥室里不應(yīng)該養(yǎng)很多花？”在講到“蒸騰作用”時(shí)，問(wèn)道：“為什么大樹(shù)底下好乘涼？”。在講到昆蟲(chóng)的完全變態(tài)發(fā)育時(shí)，引出李商隱的名句“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”說(shuō)法科學(xué)不科學(xué)？是不是應(yīng)改正？該怎樣改正？在講到兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育時(shí)，引用辛棄疾的名句“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取青蛙聲一片”有什么生物學(xué)道理？講生物的生殖方式時(shí)，引出“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的原因是什么？等等，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，從學(xué)生熟悉的生活情境，熟悉的名言名句、感興趣的故事、實(shí)例入手，在導(dǎo)入新課的過(guò)程中去活化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的提升。

二、求實(shí)——開(kāi)展生活化的實(shí)踐活動(dòng)

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“生活即教育”“學(xué)校即社會(huì)”“在生活里找教育，為生活而教育”。在生活課堂教學(xué)中，教師可以采取多種教學(xué)形式活用教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)。特別是隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，“師生互動(dòng)”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視?！皫熒?dòng)”的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此，“師生互動(dòng)”是否成功就要看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維。實(shí)施“師生互動(dòng)”，作為教師，一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲望，讓他們通過(guò)自己的實(shí)踐和心理、情感、體驗(yàn)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣，才能使學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)之中去。

三、求新——?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效性的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與意識(shí)，使課堂貼近生活，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效益。在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情境，以生動(dòng)形象的生活場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，連同教師的言行舉止及課堂氛圍促使他們積極主動(dòng)地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)成生活體驗(yàn)。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境之中容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中若能輔之設(shè)計(jì)合理的小實(shí)驗(yàn)，則將勢(shì)必容易達(dá)到我們的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如在學(xué)習(xí)“食物的消化”時(shí)，酶的催化和膽汁的乳化如何區(qū)分，確實(shí)有一定難度，不妨一試小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興?趣和思維。教師可以隨手捏一個(gè)小粉筆頭成粉末狀，隨手燒一張小紙片，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，分析及討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和成分的變化，在教師的指點(diǎn)下，酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境選用的材料必須與課堂教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的、真實(shí)的、有代表性的材料。特別是生理學(xué)科的特點(diǎn)是細(xì)微、動(dòng)態(tài)、抽象。如人體的細(xì)胞、血液的流動(dòng)和尿的生成等，這些均是教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，但又看不見(jiàn)、摸不著，理解起來(lái)有一定的困難。這時(shí)采用多媒體圖片、視頻導(dǎo)入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境的效果就大大增強(qiáng)了。講血液循環(huán)時(shí)，單純以語(yǔ)言講述為主，板畫(huà)為輔，雖然也能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，但缺點(diǎn)是既不真實(shí)，也缺乏動(dòng)感。如果應(yīng)用多媒體軟件來(lái)顯示這一生理過(guò)程，既能真實(shí)、藝術(shù)地再現(xiàn)心臟的結(jié)構(gòu)和血液流動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程也能化靜為動(dòng)、化抽象為形象。從而增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使枯燥乏味的生命運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象變得新穎有趣。