初中歷史課堂中的史料教學

劉玲

在近三年的歷史中考命題中，各種新史料在客觀題和主觀題中的比重越來越大，這就要求我們初中歷史教學中應該加大對史料教學的應用。更重要的是，伴隨著課程改革的逐步推進，史料在教學中激發(fā)學生的求知欲、培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新能力、塑造學生的情感態(tài)度與價值觀等方面發(fā)揮著越來越重要的作用，從新課改的角度出發(fā)，史料教學也應該在初中歷史教學中占有一定的比重。

如何才能夠在歷史課堂中充分利用史料來達到教學的目的，下面我就自己在歷史教學中的一些實踐探索來和大家一起探討。

一、從教學實踐看歷史史料運用的作用

（1）激發(fā)學生的求知欲。歷史教學必須從培養(yǎng)學生的興趣入手。教材中的史料，不少內容生動有趣，讀來感人，可以成為激發(fā)學生學習興趣的誘因。例如，講述“新航路開辟”時，設計新航路開辟的原因以及評價哥倫布我使用了這樣兩段材料：“當?shù)氐木用穸紒淼桨哆叄腥私o我們送來淡水，有人給我們送來食物。一個老人坐船前來—包括婦女在內，每人都帶來東西。哥倫布第一次航行日記”“我在1492年發(fā)現(xiàn)印度大陸以及大批島嶼—在此之后，王上命令我進行第二次航行以求新的發(fā)現(xiàn)，并在我發(fā)現(xiàn)的土地上建立殖民地，我征服該島，并使他的居民納貢。《世界近代史資料》”通過兩則史料的對比，學生顯示出了較高的求知欲，為后面學生探究新航路開辟的原因和對哥倫布的評價打下了基礎。

此外教材中的大量圖片史料更能激發(fā)學生的濃厚興趣，獲得理想的教學效果。比如進行初二歷史教學中，鄧世昌與黃海海戰(zhàn)、時局圖、譚嗣同英勇就義、國父孫中山、陳獨秀等等，這些都為激發(fā)學生的求知欲與探究欲做了很好的鋪墊。另外，在歷史教學中一些文物、古跡、圖片、歷史地圖、數(shù)據(jù)圖表、漫畫等等都可以成為我們歷史教學中激發(fā)學生興趣的有利因素。

（2）培養(yǎng)學生歷史探究、創(chuàng)新能力。歷史的過去性增加了中學生理解歷史的難度，很多情況下學生只是一知半解地死記教材現(xiàn)有結論，嚴重制約了其歷史思維能力的發(fā)展。史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既深化和活化了教材，又拓展了學生的知識視野，幫助學生準確地領悟歷史。例如在進行美國歷史專題復習過程中，給出美國獨立戰(zhàn)爭、美國南北戰(zhàn)爭、第二次工業(yè)革命中的美國（1876年美國費城博覽會）、一戰(zhàn)前后的美國、二戰(zhàn)前后的美國、今天的美國的史料（其中有圖片、漫畫、文獻等），讓學生在分析史料所反映的事件的基礎上進一步激發(fā)學生的探究與創(chuàng)新能力，設問美國崛起的因素有哪些？為什么？進而引導學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們中國要實現(xiàn)民族復興需要怎么做？

歷史教學的目的是什么？就是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案或一種權威性的解釋。所以，教師在教學中要盡可能地讓學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，并可根據(jù)學情，介紹各種學術觀點，這樣，可以使學生對歷史進行直接的探索研究，通過分析各種史料，印證課本中的結論或得出自己的看法，甚至由此及彼，形成學生的探究能力和創(chuàng)新能力。

（3）形成正確的情感態(tài)度與價值觀。中學歷史教育的主旨在于培養(yǎng)學生的歷史思維與歷史觀，它充分體現(xiàn)了21世紀基礎教育強調“學會學習、學會做人”的教育理念。而史料教學在促進學生歷史思維的發(fā)展、歷史觀的形成與學生情感態(tài)度與價值觀的熏陶上起著積極的、不可替代的作用。例如在學習抗日戰(zhàn)爭時提到抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線以及中國共產(chǎn)黨的立場時，可以把《八一宣言》、《瓦窯堡會議的決議》、《中國共產(chǎn)黨為日軍進攻盧溝橋通電》組合在一起，使學生通過分析比較，對共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的形成有一個整體認識，進而讓學生深刻體會抗日戰(zhàn)爭中中國共產(chǎn)黨的立場。在中國近代史的學習中有很多史料可以起到熏陶學生情感態(tài)度與價值觀的作用，比如在歷史教學中在學習新文化運動時用陳獨秀在新青年創(chuàng)刊中的史料節(jié)選來突出學生對中國近代思想解放的認識和青少年應該如何去做等等。

二、史料教學在歷史課堂中的運用的幾點思考

在歷史教學實踐中歷史史料的確起到了不可替代的作用，但是如何在歷史課堂中正確的運用史料，在這里我只是說一說自己在教學中的幾點體會。

首先，教師選擇史料時一定要真實，在指導學生搜集史料時要教會學生鑒定真?zhèn)?，使用史料時要嘗試提出有意義的問題，這樣才能讓學生和老師在學習中共同進步，共同受益。

其次，運用史料要適度，不能毫無原則的運用史料，史料選擇要慎重。在具體的歷史教學過程中，教師不應該無限制地濫用。面對大量的史料，教師應該注意合理取舍，圍繞教材的重點、難點、內容和課程標準的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的材料作為問題素材，有的放矢地對學生進行有針對性的歷史思維能力培養(yǎng)和主動創(chuàng)新實踐能力的訓練。

第三，在中學歷史教學中不要忽視歷史地圖、插圖的運用。圖文并茂是初中歷史教科書的一大特色，除了文字資料外，還有歷史人物畫像和照片、地圖、名勝古跡照片、漫畫等。這些也是史料，靈活的運用它們，能形象生動地補充說明教科書中的有關內容，調動學生的興趣，幫助他們更好地感知歷史、理解歷史。

第四，在預習環(huán)節(jié)可以試著讓學生自己去搜集資料。在課后作業(yè)中也可以給出一些有爭議性的歷史問題讓學生根據(jù)自己的理解搜集資料。通過學生的自己動手、動腦來培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力、獨立判斷能力。