小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新探討

土登彭措

摘 要：小學作文教學是提高學生文化綜合素質(zhì)的一個重要路徑，也是學生語文學習成果的綜合表現(xiàn)。本文從小學作文的切入角度出發(fā)，圍繞作文教學的基本策略展開，以實際的教學經(jīng)驗為參考，對小學語文作文分類指導教學的開展進行探究。

關鍵詞：小學作文；分類指導教學；教學策略；教學有效性

由于小學階段的學生接觸作文寫作的時間還比較短，作文學習與寫作的方法還不完善，因此現(xiàn)階段小學作文課程開展過程中，語文老師應當對分類指導教學的切入角度做重點把握，并積極探究有效的教學措施，以保障作文教學的有效性，提高作文教學的針對性，為小學階段學生作文寫作打好基礎。

一、小學作文分類指導教學切入角度探究

本文根據(jù)現(xiàn)階段作文教學的實際對作文分類指導教學的切入角度進行系統(tǒng)梳理，進而探究小學分類指導教學的基本前提，為作文分類指導教學策略的探究提供基本參照，并提升文章整體分析的有效性。

1.按照作文創(chuàng)作的基本路徑開展作文分類教學。

小學階段學生剛剛開始接觸作文寫作，因此其對于文章的構(gòu)思、作文寫作素材的搜集、情感的把握等都缺乏必要的認知。作文分類教學首先應當從作文創(chuàng)作的基本思路著手，將作文創(chuàng)作的路徑分成若干個階段，進而開展分類指導教學。小學作文創(chuàng)作的路徑往往包括作文主題的選擇、寫作的構(gòu)思、素材的選取、創(chuàng)作及修改等步驟，教師根據(jù)作文教學各個階段的實際需求有針對性地開展指導教學，例如在作文思路構(gòu)建過程中指導學生嘗試作文寫作提綱的編排、在寫作材料搜集過程中指導學生利用課外書籍、實際生活經(jīng)驗等進行信息的整理歸類等，進而在分類別的指導教學下，推進學生掌握基本的寫作技能，為小學作文創(chuàng)作打下基礎。

2.按照作文寫作類別開展作文分類教學。

小學作文往往可以分成記敘文、應用文、短散文、詩歌等，不同形式的作文其寫作的技巧、寫作的思路往往有顯著差異，小學作文課程對學生掌握不同類別作文寫作技巧有明確規(guī)定。因此，在作文教學的第二階段，小學語文教師就應當按照作文的實際類別開展指導教學工作。記敘文著重指導學生對事件的描寫與總結(jié)，散文則要強調(diào)情感的主要表達方式，進而讓學生掌握相關技巧，創(chuàng)作優(yōu)秀的成果。

3.結(jié)合學生的寫作目標開展作文分類教學。

基礎技能教學完成后，小學階段學生對于作文寫作有了一定認知，小學語文教師可以指導學生根據(jù)自己的思考進行寫作。這一過程中，教師應當對班級學生寫作想法進行系統(tǒng)梳理，根據(jù)班級學生的實際需求開展個性化的作文指導教學。學生作文寫作的目的往往是表達自身的情感、描述對某一事物的看法等，教師結(jié)合學生需求講解各類有效的方法，則整個作文指導的效率更高，教學的實際效果也能得到顯著強化。

二、小學作文分類指導教學的基本策略

根據(jù)分析，小學作文分類指導教學工作的開展應當積極地從作文的創(chuàng)作路徑、作文的類別及學生寫作的目標開展，文章結(jié)合之前的分析及作文分類教學的切入角度，在本節(jié)探究作文分類指導教學的基本策略。

1.借助佳作點評，就作文寫作思路與文章分類創(chuàng)作進行指導。

在開展小學作文教學的過程中，語文教師就可以根據(jù)現(xiàn)有的教學材料，借助相關佳作對作文創(chuàng)作的思路、作文素材的搜集渠道、作文情感的表達手法等內(nèi)容為學生開展指導教學。同時，教師可以根據(jù)文體形式對小學作文進行歸類整理，并通過作品的閱讀點評豐富小學作文課的內(nèi)容，優(yōu)化作文知識的展現(xiàn)形式，進而提高學生的課程學習效率。

2.充分利用教學資源開展作文主題教學課程。

在現(xiàn)代化教學環(huán)境中，教師課程資源的搜集整理越來越便利化，因此在開展作文分類指導教學的過程中，小學語文教師可以結(jié)合實際的教學目標，搜集作文素材、寫作結(jié)構(gòu)圖、名師點評等課程資料，并就作文教學的各個環(huán)節(jié)開展不同的主題課程，為學生帶來“探究生活”“我身邊的寫作能手”等趣味課程，進而使得作文的分類指導教學更加飽滿，課程指導教學的實際效果也能夠不斷強化。

3.結(jié)合學生寫作具體目標開展分小組學習，指導學生就共同目標深入探究。

學生對于作文寫作有一定認知后，教師就可以在班級中開展個性化的作文分類指導教學。這一環(huán)節(jié)中，語文教師首先可以組織開放式討論活動，讓學生積極表達自己的寫作手法，并指導學生就班級中類似想法組建學習小組。在這一基礎上，教師首先可以結(jié)合各個寫作的目標開展綜合性的指導教學，幫助學生從宏觀上把握寫作的思路、寫作的手法及最終的情感表達方法。在課堂整體分類指導教學結(jié)束后，教師可以為學生留下一定的課堂時間，讓學生在作文小組內(nèi)就共同的寫作目標與話題進行探討，這一階段教師扮演好指導者的角色，在課堂內(nèi)進行答疑指導教學，進一步激發(fā)學生的寫作激情，并通過學生的自主探究強化學生對于相關指導的認知。最終通過教師的分類指導及學生的分小組討論，各個學生都能結(jié)合寫作需求獲得最有效的指導，學生自由創(chuàng)作能夠順利開展起來。

結(jié)束語：

小學作文分類指導教學要注重對指導教學切入角度的把握，通過文章的分析，現(xiàn)階段小學語文教師在作文分類指導教學的過程中要積極尋找教學切入角度，進而以針對性的教學內(nèi)容與教學方式強化作文指導的效果。在實際教學策略選擇的過程中，小學語文教師應當充分結(jié)合作文寫作的實際及班級學生學習的情況開展作文指導。一方面，教師可以借助佳作點評，就作文寫作思路與文章分類創(chuàng)作進行指導。另一方面，教師在現(xiàn)代化教學環(huán)境下可以充分利用教學資源開展作文主題教學課程。最后在學生作文創(chuàng)作技巧有效掌握的基礎上，教師還可以結(jié)合學生寫作的具體目標開展分小組學習，指導學生就共同目標深入探究，最終通過師生的共同努力實現(xiàn)學生在寫作方面的持續(xù)進步。

參考文獻：

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