新課標(biāo)下提高學(xué)生思維能力的探討

陳濤

摘 要：在新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文老師要善于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過反復(fù)閱讀和積累，提高學(xué)生分析歸納總結(jié)和評價(jià)鑒賞能力；教師要善于引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑引思，合作探究，開闊視野，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體思維能力和品質(zhì)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；思維能力；核心素養(yǎng)

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程除了要引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，還應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的思維。”閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；同時(shí)它能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力。最重要的是通過反復(fù)閱讀和積累，提高學(xué)生分析歸納總結(jié)，提高學(xué)生的思維能力與品質(zhì)，提高審美評價(jià)鑒賞能力。我們在閱讀教學(xué)的過程中，可以從以下幾點(diǎn)嘗試：

一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，授之以漁

自學(xué)能力，是指一個(gè)人較少依賴他人的幫助掌握知識、應(yīng)用知識的能力。它主要包括獨(dú)立閱讀能力、獨(dú)立思考能力、以及靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)際上是把金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去打開知識寶庫的大門。那么在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師應(yīng)把握哪些方面呢？這就要求我們語文教育工作者必須重視預(yù)習(xí)訓(xùn)練，強(qiáng)化指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程。

1.激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

興趣是人們力求認(rèn)識某些事物或從事某種活動的心理傾向。美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好的動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”所以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是促使學(xué)生自覺預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力的前提。我在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣時(shí)的主要做法是：先向?qū)W生闡明預(yù)習(xí)的意義，同時(shí)結(jié)合學(xué)生以有的知識經(jīng)驗(yàn)，課前給予學(xué)生以某種新的知識，設(shè)置問題，上課前檢查預(yù)習(xí)情況，喚起學(xué)生對預(yù)習(xí)的愿望，激發(fā)他們對預(yù)習(xí)的興趣；在平時(shí)教學(xué)過程中，適時(shí)樹立榜樣，對預(yù)習(xí)得好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，多方面多渠道激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)預(yù)習(xí)的信心。

例如：

2.教給預(yù)習(xí)方法

“無以規(guī)矩，不成方圓?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)的初步，往往不知如何著手，這時(shí)教師就要對預(yù)習(xí)的方法給予必要的指點(diǎn)。一般預(yù)習(xí)可分為五個(gè)步驟：看、查、讀、摘、想。“看”就是默讀課文，找出生字新詞，了解內(nèi)容；“查”就是查字典、詞典，掌握生字的讀音，生詞的解釋；“讀”就是大聲朗讀課文，領(lǐng)略課文的精妙之處；“摘”就是把好詞佳句摘抄下來；“想”就是想一想課文的重點(diǎn)以及課后的思考題。這些，教師都要在平時(shí)的教學(xué)過程中不斷地滲透、訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生逐漸的熟悉，從而有法可依。

例如：在教學(xué)《范仲淹的故事》一課前，教師要檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，找學(xué)生讀生字，讀故事片段，讓學(xué)生或朗讀、或講解，或表演，促使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生能在預(yù)習(xí)過程中思考，在思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行討論交流，不僅可以提高聽課效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為上課和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維打下基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑問難，自主合作探究

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性的有效途徑，只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。作為教師，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題，多質(zhì)疑。我在教學(xué)過程中是這樣做的：

1.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，提出問題

好奇心、求知欲和問題意識本是人的天性?！疤岢鲆粋€(gè)問題，勝于解答十個(gè)問題?！边@句話足以說明學(xué)生提出問題的重要性。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生問題，激發(fā)學(xué)生積極探究的興趣，做真正的學(xué)習(xí)主人。我就鼓勵(lì)學(xué)生，踴躍發(fā)表獨(dú)立的見解，大膽對課文提出不同的看法、向老師表達(dá)自己的意見。當(dāng)學(xué)生提出一些有質(zhì)量的問題時(shí)，我不僅組織討論，而且適時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)，大多數(shù)學(xué)生都樂意質(zhì)疑問難。學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，我們教育工作者要從小培養(yǎng)他們敢于提問，敢于質(zhì)疑權(quán)威的習(xí)慣，提高思維能力。

例如：教師在《孔明借箭》的教學(xué)過程中，讓學(xué)生閱讀之后，提出問題：文中“借”是什么意思？為什么作者要用“借”呢？具體是怎樣借的呢？通過一個(gè)“借”字，我們可以看出諸葛亮是一個(gè)怎樣的人呢？從學(xué)生提出“借”的疑問，引發(fā)整篇文章的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流討論，思維碰撞

學(xué)生提出問題的目的是要解決問題。我在教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，組成學(xué)習(xí)小組，就提出的問題進(jìn)行討論交流，通過同學(xué)之間的合作，解決疑難。對在學(xué)習(xí)小組之中未能弄明白的問題，在全班中提出，討論解決，在閱讀課上，當(dāng)學(xué)生對文章有了一般性的理解之后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住值得探討的疑難問題，激發(fā)學(xué)生再次默讀研究的興趣，這時(shí)他們就會應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，研究和分析課文中的問題。思考對學(xué)生是有吸引力的，通過對課文的再次閱讀，使他們加深對課文的理解，培養(yǎng)鉆研和探索精神。

例如：教師在《孔明借箭》的教學(xué)過程中，有學(xué)生提出問題：文中“借”是什么意思？同學(xué)們各抒己見：自己沒有先借用一下，有人說是有借無還，有人說是騙曹操的箭。通過多人的交流，不斷反思，思維在反復(fù)對比中碰撞出火花。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，促進(jìn)立體思維發(fā)展

拓展性閱讀是個(gè)體課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合，關(guān)注的是學(xué)生的接觸多方面材料。而小組合作探究活動閱讀的促進(jìn)，通過師生互動，生生互動探究的過程，這充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性，有利于學(xué)生合作交流和創(chuàng)新，有利于學(xué)生獨(dú)立思考。但是探究性閱讀不能僅限于課堂，還要重視對學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。因?yàn)檫@樣可以開闊學(xué)生視野，鞏固課堂知識，提高讀書技能，陶冶學(xué)生性情。

例如：我根據(jù)教學(xué)實(shí)際和課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生去閱讀與語文課本配套的《語文同步閱讀》和一些報(bào)刊雜志。教學(xué)《孔明借箭》過程中指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》。以學(xué)生自己課外閱讀、自我檢測為主?；蛘咴缱x十分鐘時(shí)間，或讓學(xué)生誦讀一些課外閱讀中摘錄的優(yōu)美句段，或讓學(xué)生分享課外閱讀文章后的想法，或讓學(xué)生講講是怎么學(xué)好這些文章的。把學(xué)生反饋回來的閱讀情況加以總結(jié)，并及時(shí)地對存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣，在大量課外閱讀過程中，養(yǎng)成了學(xué)生一邊讀，一邊想的好習(xí)慣，讓讀書的基本技能得到進(jìn)一步的鞏固。

總之，語文教師要遵循現(xiàn)代化教育以人為本的理念，在閱讀教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探索、創(chuàng)新提供一方舞臺，提出問題讓他們思考分析、去鑒別，用他們的心靈去領(lǐng)會感悟，讓學(xué)生開闊視野、加深理解，這是提高學(xué)生學(xué)生思維能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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