論校本教研中校長的重要性

馮治球

著名的教育學專家陶行知先生曾說：“校長是一個學校的靈魂，要想評價一個學校，先要評價他的校長?！庇纱丝梢姡ｉL在學校中具有重要地位。同樣的，在作為學校中心工作之一的校本教研中，校長也具有舉足輕重的地位。

一、校本教研的成敗，取決于校長的意志

校長是學校校本教研的第一負責人。教育學專家朱永新說：“理想的校長應(yīng)是一個十分重視教育科研，能成為學校教育科研工作出色的組織者，并且能身體力行的校長。”校本教研開展得好不好，是評價一位校長出色與否的重要標準。

校長對校本教研的重視程度與自身的科研能力，在很大程度上決定了一所學校的校本教研水平，從而在很大程度上決定了學校的教學水平以及學生成績的高低。

如果校長對校本教研不能持續(xù)地予以重視，只是在心血來潮的時候大搞運動式的校本教研，過后完全不開展和校本教研有關(guān)的任何工作，那么，這所學校的校本教研的水平不可能高。另一方面，如果校長自身的科研能力不行，不能為老師們樹立一個很好的榜樣，那么，這所學校的校本教研水平也不可能高。

校本教研水平不高導致的直接后果便是老師們的教學水平得不到提高，課堂教學質(zhì)量低下，學生們的成績始終提不上去。長此以往，老師們會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，得過且過;學生們會產(chǎn)生混日子的心理，也就不可能有百舸爭流的學習心態(tài)。

總而言之，只有校長持續(xù)地重視校本教研，把它當作事關(guān)教學質(zhì)量、學生成績的大事來抓，學校的校本教研工作才有可能搞得好，教學質(zhì)量、學生成績才能因此有質(zhì)的提高。

二、制度化，校本教研有效、持久的關(guān)鍵

從以上的分析我們可以看出，校長決定著學校校本教研的成敗。那么，校長應(yīng)該開展哪些工作，才能無忝于校本教研主導人這一角色定位呢？在筆者看來，主要有以下兩個方面。

首先，要建立一套行之有效的制度。校本教研不能是一時興起，也不能是一鍋亂粥，必須建立嚴謹完備并且行之有效的制度，才能保證校本教研按照既定的軌道持續(xù)地開展下去。作為校本教研主導人的校長，樹立制度是根本的理念。具體而言，這些制度應(yīng)該包括：

（一）成立以校長為組長，分管教學的副校長為副組長的校本教研工作領(lǐng)導小組。領(lǐng)導小組的主要職責有：為學校開展校本教研提供經(jīng)費、場地、書報刊資料等，每學期初確定開展哪些教研活動（教研講座、技能演練、教學競賽、教學研討、聽評課、做小課題等），何時何地由何部門何人負責組織活動，預期獲得哪些成果（教學案例、教學反思、教學實錄、論文等），每學期結(jié)束時對本學期開展的校本教研活動進行總結(jié)（總結(jié)經(jīng)驗、提出改進措施）。

作為領(lǐng)導小組組長以及學校校本教研工作的主導人，校長應(yīng)積極督促組員將工作落到實處，更要努力爭取校本教研經(jīng)費，聯(lián)系教育學專家來學校講座，主持召開有關(guān)校本教研的討論會議。

（二）積極組織教師采用走出去請進來的辦法進行培訓與學習，不斷提高教師的綜合素質(zhì)。以校為本，是新世紀學校教育改革與發(fā)展的新理念，但是，閉門造車畢竟收效甚微，只有把專家請進來，才能為學校的校本教研注入活水;只有大膽地走出去，才能開闊眼界，打開思維的瓶頸。

學校應(yīng)不定期邀請全國知名的教育學專家或有著豐富教學經(jīng)驗的名師來校講座，用高屋建瓴的教育思想和成功的教育實踐武裝老師們的頭腦。與此同時，也要不定期地把老師們派去外校參觀考察，獲取成功的經(jīng)驗，用以改進學校的管理、教學。

值得強調(diào)的是，無論是請進來還是走出去，都要帶著問題意識。請進來不能亂請，要針對學校存在的問題、老師的困惑，請專家或名師來做有針對性的講座。走出去不是去玩，要帶著在教學過程中遇到的困惑去外校尋求答案。這樣的請進來、走出去才有意義。

（三）積極開展老教師與新教師的拜師結(jié)對活動，力求團結(jié)協(xié)作、不斷進步。新教師剛走上講堂，他們是教育戰(zhàn)線上的新兵。關(guān)心、培育他們，提高他們的素質(zhì)，幫助他們迅速成長，是擺在校長面前十分重要而緊迫的任務(wù)。

新教師教學能力的提高，有賴于老教師與他們結(jié)對，對他們進行傳、幫、帶，把學校的優(yōu)良傳統(tǒng)、在教育教學中的寶貴經(jīng)驗和業(yè)務(wù)技能傳授給他們，發(fā)揮老教師的示范和輻射作用。校長應(yīng)主導拜師結(jié)對活動，并對其效果常常加以考察，務(wù)必使之收到實效。

（四）建立獎懲制度，每學期期末對每一位教師在校本教研中的表現(xiàn)給予評價和獎懲。凡是在校本教研活動中，主動積極，資料積累充足，教學效果提高明顯的老師，予以表揚，并計入教師專業(yè)發(fā)展檔案，優(yōu)先推薦參評鎮(zhèn)級骨干教師、縣級骨干教師及教學能手。有教研論文在學術(shù)期刊上發(fā)表的，根據(jù)期刊的檔次，分別給予一定的現(xiàn)金獎勵。而對那些在校本教研中不積極，筆記資料不齊全，達不到教研常規(guī)要求的，取消評優(yōu)樹模資格，并計入教師專業(yè)發(fā)展檔案。

通過這一獎一懲，可以很好地收到使教師們高度重視校本教研，積極參與校本教研，努力提升自己的教學、教研能力的效果。

三、深入課堂，校長引領(lǐng)校本教研的重要手段

其次是校長要深入課堂，為校本教研當好參謀。校長遠離課堂，已經(jīng)成為常態(tài)。筆者近年來參加過不少中小學舉辦的課程展示活動，發(fā)現(xiàn)一個共同現(xiàn)象：很難看到校長的身影?，F(xiàn)在有的校長一周甚至幾個月不進教室，一個學期也聽不了幾節(jié)課，甚至常年沒翻過教材。應(yīng)當說，作為學校的管理者，校長會議多，事務(wù)纏身是正常的，但不能以此為借口不進課堂。校長是校本教研的主導人，而課堂是校本教研的主陣地。不進課堂，校長對校本教研就少了直接體驗，好比中醫(yī)不懂號脈，只能講一些行外話，怎能令老師們信服？如此一來，學校的校本教研勢必搞不下去。所以，校長深入課堂是校本教研能夠取得成績的重要前提。校長進入課堂，職責有三，包括聽課、評課，有的時候還需要講課。

校長參與校本教研，有效率地聽課是一個主要途徑。目前的問題是，很多校長聽課是無目標、無意識、無計劃的，根本談不上有效率。一時心血來潮就去聽課，由于沒有準備，在整個聽課過程中沒有思考，聽完課后自然也就談不出什么高明的見解，除了弄得老師更加迷茫以外不會有其他的效果。這樣的聽課，自然是無用甚至是有害的。

有效率的聽課要求校長帶著課題進課堂，帶著理念進課堂，帶著誠心進課堂。在聽課中，找到一線教師在教學上存在的困惑，提煉成課題，在校內(nèi)進行研究，校內(nèi)解決，推動校本教研的順利實施。

在評課的交流中，校長要與一線教師真誠對話，切實當好教師教學上的參考。特別要注意以下原則：

1.真實性。不添油加醋，不夸大事實，一切用事實說話，讓教師心服口服。

2.激勵性。評課時，始終以鼓勵和激勵為主，肯定成績?yōu)橹?，表揚贊賞為主，眼中有人，呵護教師的自尊心，保護教師工作的積極性和一腔熱情。

3.商榷性。在肯定優(yōu)點的同時要指出值得商榷的地方，以商量的口吻說話，進行必要的引導、點撥、啟發(fā)，讓教師從中得到啟迪和醒悟，做到對課不對人。

4.因人而異。在把握基本準則的情況下，評課的標準、評課的態(tài)度、評點的方式方法因人而異，做到一把鑰匙開一把鎖，量體裁衣，對癥下藥，因課施評，因人施導，讓教師的個性得到真正的弘揚。

在做好聽課、評課的同時，有的時候，校長還需要親自上陣，上幾堂帶動課，上幾堂示范課，放下身段，拉下面子，與老師們真誠交流，讓他們對校長品頭論足，和校長共同進步，達到合作、和諧的同事關(guān)系，這樣校本教研就能實現(xiàn)目標達到效果。

四、結(jié)語

學校，不僅是學生成長的所在，更是老師成長的地方。做好校本教研，讓老師的教學水平不斷提升，這不是一件容易的事，需要校長傾注大量的精力。綜上所述，筆者相信，只要校長們能先建立起一整套制度，然后親力親為聽課、評課、講課，就一定能在校本教研中取得重大的突破。