綜合視野下基于主題的以讀促寫教學

宋夢英

摘要：寫作是高中英語教學的重要組成部分，同時也是教學實踐中的一塊頑疾。為了幫助學生提高寫作能力和激發(fā)學生的寫作熱情，需要利用基于主題的閱讀活動來促進同主題的寫作教學。主題閱讀為學生進行寫作提供豐富的素材、目標字詞、句子結(jié)構(gòu)以及段落結(jié)構(gòu)等模板，使學生不僅有話寫，而且還能寫得更加規(guī)范、更加地道。基于主題的以讀促寫教學大致上可以分為閱讀理解階段、模仿寫作階段、讀寫拓展階段和修改評價階段四個步驟。

關鍵詞：主題;閱讀;寫作

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0259-01

閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是高中英語的重要組成部分。根據(jù)語言習得理論，閱讀是信息輸入的重要途徑，而寫作是語言輸出的重要方式;閱讀不僅有利于提高學生寫作的能力，而且能讓學生學會怎樣才能寫出規(guī)范的句子甚至更加優(yōu)美、得體和地道的語言。因此，在教學過程中，應該有效地利用主題閱讀來促進學生的寫作。

1.主題讀寫活動

主題讀寫活動包括主題閱讀和主題寫作，寫作是在閱讀同一主題文章的基礎上進行的。

主題閱讀是更有目的的閱讀，學習者通過這一活動對語言會有更深刻的理解。在主題讀寫這一活動中主題閱讀材料不僅可以為學生的寫作提供豐富的寫作素材，還可以為學生的寫作提供正確的表達方式和結(jié)構(gòu)模版。

主題寫作則是利用主題閱讀所輸入的信息進行寫作。因此，主題寫作需要圍繞一定的單元主題，利用單元內(nèi)目標詞匯和語言結(jié)構(gòu)展開話題。這就要求學生在寫作前要有一定的語言素材積累，為主題寫作做鋪墊。主題寫作的形式不僅可以采用在單元文本的基礎上進行模仿，還可以采取其他多種形式，如：翻譯句子，連詞成句或選詞填空等。

2.基于主題的以讀促寫的教學模式

基于主題的以讀促寫的教學模式，顧名思義就是圍繞主題，先進行相關主題的閱讀，然后用閱讀所獲得的信息來促進寫作。借鑒易小平的分類模式大體上，基于主題的以讀促寫的教學模式大體上可以分成以下幾個階段：閱讀理解階段、模仿寫作階段、讀寫拓展階段和修改評價階段。

2.1 閱讀理解階段

閱讀理解顧名思義就是對文本進行閱讀，然后理解文本所承載的淺層含義和深層含義，如：文章的風格、結(jié)構(gòu)特點和作者的思想情感。閱讀理解階段的主要任務是讓學生對篇章內(nèi)容、句子結(jié)構(gòu)、語法知識、詞匯使用以及篇章結(jié)構(gòu)理解透徹。這就是我們傳統(tǒng)意義上的課堂閱讀教學內(nèi)容，除此之外，為了給學生提供更加豐富的信息輸入，教師還應引導學生對文章進行更加細致地分析，例如從整體上來分析文章某個段落的寫作結(jié)構(gòu);賞析文章中某幾個優(yōu)美的句子;剖析隱藏在句子表面結(jié)構(gòu)下作者的思想和情感。這些都為學生的主題寫作提供了可參考借鑒的模式。

閱讀教學有兩種教學模式：top-down模式和bottom-up模式，但是不管采用哪種模式，都包括了理解字詞、語法和理解篇章整體結(jié)構(gòu)以及文章主旨思想。因此，教師要引導兼顧這幾個方面，同時還要鼓勵學生模仿作者的寫作來創(chuàng)造自己的寫作。

2.2 模仿寫作階段

我們的學生大多數(shù)寫作能力不高，因此對他們來說，模仿寫作可以作為創(chuàng)新寫作的奠基石。模仿寫作階段的主要任務就是引導學生模仿課文中寫得好的句子或段落結(jié)構(gòu)進行仿寫，這樣可以進一步回憶鞏固在閱讀分析階段輸入的知識要點。

在讓學生進行模仿寫作之前，教師首先應該選擇一個和所學文章主題相近的主題，例如：我們在學習Festivals around the world這個單元時，文章中介紹了好多個國內(nèi)外的節(jié)日以及人們慶祝的方式，而學這個單元時我們剛好過完清明小長假，所以可以選擇Tomb-sweeping Festival這個主題來讓學生進行仿寫，要求學生描述我國人民是如何來慶祝這個節(jié)日的。這個主題貼近貼近學生的實際生活，每個學生每年都會過，因此學生很熟悉，會有話講，不至于出現(xiàn)空自。然后，在學生進行仿寫之前，教師可引導學生進行頭腦風暴，一起來列出我們在閱讀階段學過的并且可以用在這個主題上的字詞、句子結(jié)構(gòu)和段落結(jié)構(gòu)。

2.3 讀寫拓展階段

在學生完成仿寫創(chuàng)作并進行評價修改后，教師要“趁熱打鐵”，圍繞同一主題給學生提供更多的讀寫訓練。和前面兩步一樣，還是先閱讀輸人相關的知識信息再進行主題寫作。這時的閱讀不必像第一次的課文閱讀那樣細致地處理，教師可以給學生提供幾篇與課文內(nèi)容同主題的課外閱讀讀物，讓學生在課外先進行閱讀練習，然后在課堂上讓學生分小組討論賞析文章;當然，教師在適當?shù)臅r候可以就文章的內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)和主題思想出幾個題目來檢驗一下學生的理解程度，如果學生理解得欠恰當，教師要給出一定的指正。最后，教師一定要給學生布置寫作任務，否則基于主題的以讀促寫教學是不完整的。這一步，教師可以提供一個或者幾個作文題目或者寫作任務，讓學生在課外進行該主題的寫作。例如：在學完Festivals around the world單元主題下的兩篇文章Festivals and celebra-tions， A Sad Love Story以及課外與節(jié)日有關的閱讀材料后，可以讓學生寫一寫My Favorite Festival.

2.4 修改評價階段

修改評價階段可以說是主題寫作的最后一個階段，這一階段的主要任務是引導學生對學生的創(chuàng)作進行修改和評價。

修改可以采用學生自己檢查訂正，也可以是同桌互相修改，還可以是同學交互修改，多種形式的修改不僅可以調(diào)動學生的積極性，還可以檢驗學生對輸入信息的加工輸出結(jié)果，進一步鞏固所學知識。

評價同樣可以采取老師評價和學生自評、互評等方式。老師評價也可以采用整班全批、學生面批等形式，給學生的創(chuàng)作給出及時的反饋。同時，教師的反饋要恰當中肯，能反映學生實際，以鼓勵為主，充分調(diào)動學生寫作的積極性和自信心。

3.結(jié)語

基于主題的閱讀有利于提高學生的主題寫作能力，不僅讓學生在寫作的時候有話說，有內(nèi)容寫，而且還讓學生在寫作的過程能夠?qū)W過的目標單詞和語法學以致用，并且能夠用得規(guī)范準確。在此基礎上，學生寫出來的文章更加規(guī)范，這一點又能激發(fā)學生寫作的熱情積極性，以后面對寫作任務的時候不至于害怕。

參考文獻：

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