如何在朗讀情境中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感

嚴(yán)明慧

【摘 要】語(yǔ)感是學(xué)生語(yǔ)文水平的重要組成部分，通過朗讀訓(xùn)練語(yǔ)感是有效的方法之一。在朗讀訓(xùn)練中，運(yùn)用把握節(jié)奏，聯(lián)系上下文，巧用畫面，喚醒經(jīng)驗(yàn)等策略，精心創(chuàng)設(shè)朗讀情境，在朗讀訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生良好語(yǔ)感的形成。

【關(guān)鍵詞】朗讀情境;語(yǔ)感;內(nèi)化;感悟;共情

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0229-03

語(yǔ)感是學(xué)生語(yǔ)文水平的重要組成部分。語(yǔ)感通常指學(xué)生能夠比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力。上海師范大學(xué)吳忠豪教授將語(yǔ)文課程教學(xué)分為本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容。他認(rèn)為，語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文策略（方法）和語(yǔ)文技能[1]。語(yǔ)感是語(yǔ)文本體性教學(xué)需達(dá)成的一個(gè)重要的技能目標(biāo)，聽記、朗讀、筆練、口語(yǔ)交際、課外閱讀等語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，通過朗讀訓(xùn)練語(yǔ)感無疑是最有效的方法之一。

然而語(yǔ)文課要承載的任務(wù)多而繁雜，上課環(huán)環(huán)相扣，步步相依，十分緊張。在常態(tài)教學(xué)中，重內(nèi)容傳授輕能力訓(xùn)練的現(xiàn)象普遍存在。朗讀訓(xùn)練被弱化，甚至邊緣化，“以講代讀”“以寫代讀”“以練代讀”“格式化朗讀”的現(xiàn)象屢見不鮮。在分?jǐn)?shù)壓力下，部分語(yǔ)文老師認(rèn)為，在課堂上專門設(shè)置語(yǔ)感訓(xùn)練時(shí)間，高耗低效。

筆者認(rèn)為，語(yǔ)感訓(xùn)練應(yīng)成為每堂語(yǔ)文課的一個(gè)重要組成部分，尤其是朗讀訓(xùn)練，不應(yīng)該作為觀摩課、比賽課等非常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)作秀的道具，應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)在常態(tài)語(yǔ)文課中落實(shí)，成為規(guī)定訓(xùn)練動(dòng)作。筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)勅绾卧诶首x情境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

一、把握節(jié)奏，營(yíng)造富有音韻之美的朗讀情境

書聲朗朗是評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課是否有語(yǔ)文味的指標(biāo)之一。走進(jìn)課堂，筆者發(fā)現(xiàn)，不少語(yǔ)文課上的書聲朗朗只朗在“貌”，未“朗”在質(zhì)。讀缺少層次，缺少真情，缺少韻味，十遍一味，百人同腔，矯情做作。究其原因，是老師的引不夠到位，學(xué)生悟得不夠明白，啟而無法，引而無序，練而無章。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，此現(xiàn)象尤其突出。

在教育部統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)文所占的比例有所增加，這是導(dǎo)向，說明古詩(shī)文越來越被重視。古詩(shī)文具有含蓄、凝練、節(jié)奏強(qiáng)、韻律美等特點(diǎn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下統(tǒng)稱標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)古詩(shī)文教學(xué)提出如下要求：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品中的內(nèi)容和情感。從《標(biāo)準(zhǔn)》看，古詩(shī)詞教學(xué)，既要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，還要讀出古詩(shī)詞的韻味來，這個(gè)韻味便是學(xué)生對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言感受水平的最直接體現(xiàn)，即語(yǔ)感。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的片段。

（一）標(biāo)注小節(jié)線反復(fù)讀

教學(xué)《伯牙絕弦》一文，學(xué)生在以往積累的學(xué)習(xí)小古文經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能結(jié)合注釋理解文本的主要內(nèi)容，但對(duì)難點(diǎn)句子“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”，因?yàn)闊o法正確斷句，出現(xiàn)理解偏差，或因機(jī)械識(shí)記導(dǎo)致無法扎實(shí)記憶，遺忘速度快。針對(duì)此，筆者在上課時(shí)單獨(dú)提出這個(gè)句子，指名學(xué)生嘗試斷句，在多名學(xué)生嘗試失敗后，出示正確的節(jié)奏停頓：子期死，伯牙/謂/世/再無知音，乃/破琴絕弦，終身/不復(fù)鼓。引導(dǎo)學(xué)生依照節(jié)奏反復(fù)讀，讓學(xué)生根據(jù)斷句情況理解句子，學(xué)生便能記憶準(zhǔn)確，掌握牢固。一旦尋得規(guī)律，就不會(huì)出現(xiàn)文、意脫節(jié)現(xiàn)象，積累質(zhì)量得以提升。

（二）師生合作趣味回環(huán)讀

筆者在教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，以引讀的方式先讀詞上闋的前兩個(gè)字“茅檐”，學(xué)生承接讀后面的文字“低小”;讀下闋時(shí)交換角色，生讀“大兒”，師接讀“鋤豆溪東”。這樣的師生承接讀生動(dòng)、有趣。教師的引導(dǎo)起到示范作用，用聲音把學(xué)生帶入詞的語(yǔ)境當(dāng)中，這樣輪換回環(huán)，趣味盎然，學(xué)生樂于參與，在不斷反復(fù)中強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練。

古詩(shī)詞朗讀方式還有很多：如配合動(dòng)作讀出節(jié)奏、嵌入音樂讀出美感，大聲吟誦讀出畫面……在充滿古意的朗讀不斷強(qiáng)化節(jié)奏、韻律，理解詩(shī)文，感受意境，培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中悟法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化能力，為遷移學(xué)習(xí)作好鋪墊。

二、聯(lián)系上下文，營(yíng)造富有整體感的朗讀情境

選編到小學(xué)教材的課文，都具有主題鮮明、內(nèi)容豐富、構(gòu)篇巧妙，符合邏輯的特點(diǎn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀作出“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”的要求。教師在備課、解讀文本時(shí)，應(yīng)關(guān)注上下文存在的表達(dá)邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生尋得邏輯規(guī)律形成的串聯(lián)點(diǎn)，能從“點(diǎn)”切入，以“面”綻開，通讀全文，較全面理解文意。

人教版六年級(jí)上冊(cè)第四組課文圍繞“環(huán)保主題”編寫，在單元導(dǎo)讀中，“注意把握主要內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，深入思考”，是學(xué)習(xí)本組課文的一個(gè)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。即在本單元組的學(xué)習(xí)中，除了要引導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容，歸納概括方法，更要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考文章表達(dá)秘妙，悟得主旨。“概括—思考—感悟”是教師教的基本邏輯，也是學(xué)生學(xué)的基本邏輯，語(yǔ)感訓(xùn)練應(yīng)貫穿于這個(gè)教學(xué)邏輯中，才能更好地達(dá)成目標(biāo)，朗讀仍是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感訓(xùn)練的主要路徑。

以《青山不老》為例。教師引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，課中自學(xué)，結(jié)合文前導(dǎo)讀問題“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”，讓學(xué)生在文中劃出有關(guān)句子，并進(jìn)行批注。完成后，以讀代講，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文逐層升華讀“……15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡”。本環(huán)節(jié)朗讀，學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)在數(shù)字，并有意用重音表示。只停留在讀的技術(shù)層面上，是受其以往“要注意關(guān)鍵句中重點(diǎn)字詞”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，談不上真正的語(yǔ)感。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，需啟發(fā)學(xué)生充分挖掘文本中的情感價(jià)值，讓學(xué)生仔細(xì)讀，用心品。為此，筆者設(shè)置如下導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。

師：為什么會(huì)發(fā)生這樣的奇跡？聯(lián)系上下文說一說自己的理解。

生自讀自悟。

生：因?yàn)槔蠞h在這條溝生活了15年，有了感情。

師：對(duì)誰(shuí)有了感情？

生1：對(duì)這條溝有感情，從開始黃沙肆虐到如今綠風(fēng)蕩漾，他見證著這條溝的變化。

生2：對(duì)同事有感情，和他一起來的5個(gè)人都離世了，如今只剩下他，他要為同事們守住這片付出辛勞的山，繼續(xù)實(shí)現(xiàn)他們未完成的愿望。

師：再讀讀，請(qǐng)關(guān)注一個(gè)特寫事件，從事件中，你讀懂了什么？

生3：對(duì)老伴有情感，他的老伴在山里靜靜地過世了。

師：與他風(fēng)雨同舟的老伴長(zhǎng)眠于此，那么，老人守護(hù)的只是青山嗎？

生：除了青山外，還有那份對(duì)戰(zhàn)友，對(duì)老伴深深的情。

師：對(duì)，是對(duì)戰(zhàn)友濃濃的友情，還有對(duì)妻子純潔的愛情，是愛讓他有了堅(jiān)守的力量，是愛讓他創(chuàng)造了奇跡！我們?cè)賮碜x一讀。

此時(shí)，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單停留在對(duì)數(shù)字的關(guān)注上，轉(zhuǎn)化為對(duì)老人由衷的敬佩，這是對(duì)文字自覺的內(nèi)化，在情感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的朗讀聲情并茂，聲音富有張力。當(dāng)教師朗讀第6自然段“……他是真正與山川共存，與日月同輝了?！睂W(xué)生已能自然走入情境，書面語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的言語(yǔ)，深情朗讀，與文共情。

三、巧用畫面，創(chuàng)設(shè)具體形象的朗讀情境

《標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。大多數(shù)課文配有精美的插圖，這些插圖以形象直觀的方式輔助學(xué)生理解課文重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。教師如能巧妙利用插圖，就能更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力。筆者對(duì)《最后一頭戰(zhàn)象》第21自然段的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，做如下創(chuàng)意設(shè)計(jì)：①出示插圖，問，你們看到了什么？②圖片與課文結(jié)合思考，這位垂暮英雄，它做了哪些事？哪些描寫觸動(dòng)你的心靈？③鎖定關(guān)鍵句，有感情地朗讀。教師借助導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生有層次朗讀：a.師：太陽(yáng)落山了，月亮升起來了，它仍在挖著。生：……b.師：嘎羧一邊挖，一邊回憶著它那精彩的過往，一邊挖，一邊“歐歐歐”地呼喚著戰(zhàn)友的名字。生：……c.師：一切漸漸平靜，嘎羧帶著美好的回憶，帶著對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)深深的眷戀，把自己深深地埋在這片它曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)過的土地上。生：……一次次引讀，學(xué)生情感被一次次激發(fā)，一次次升華，文字、畫面，通過創(chuàng)意朗讀被精彩呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)文字與畫面相融，畫面因此充滿動(dòng)感，文字有了生命。所謂“情動(dòng)辭發(fā)”，朗讀不再只是枯燥地對(duì)文字簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，而成為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累、語(yǔ)感提升的過程。

四、喚醒經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與文共情的朗讀情境

特級(jí)教師張孝純提出了“大語(yǔ)文”思想，主張語(yǔ)文教學(xué)是以課堂教學(xué)為中心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程實(shí)際上是聯(lián)結(jié)他們學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活的過程。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，開辟路徑，激活其生活經(jīng)驗(yàn)，將理性的、抽象的學(xué)習(xí)活動(dòng)與感性的、具體的生活串聯(lián)起來，促進(jìn)深入理解，牢固經(jīng)驗(yàn)積累。

《匆匆》是一篇散文，受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)限制，小學(xué)生理解散文“形散神不散”的特點(diǎn)有難度。課文描寫對(duì)象是抽象的時(shí)間，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻在時(shí)間流里，與時(shí)間為伴，卻因沒有刻意感受，認(rèn)識(shí)不夠，印象不深。對(duì)文字理解停留在淺表，對(duì)作者通過語(yǔ)言文字傳達(dá)的遺憾、無奈、焦急等情感無法真正體會(huì)。針對(duì)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)功課，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，為深化理解作鋪墊：通過具體事件（如：上學(xué)或放學(xué)路上，等公交車或紅綠燈1分鐘;回家看電視、玩手機(jī)1分鐘等）專注感受“1分鐘”，把感受寫下來，備交流。

上課伊始，組織學(xué)生交流，感受真是五花八門：

“一分鐘在等待時(shí)挺漫長(zhǎng)的，但是玩耍時(shí)是那么短暫”“我有些害怕，一天當(dāng)中，我們不知度過多少個(gè)毫無意義的一分鐘”“時(shí)間很公平，對(duì)每個(gè)人都一樣”……可見，學(xué)生對(duì)時(shí)間匆匆有了感性具體的認(rèn)知。

交流后，進(jìn)入《匆匆》一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生便能較好地感受朱自清對(duì)時(shí)間的無奈，惋惜的情感“掩面嘆息”“頭涔涔淚潸潸”……對(duì)課題“匆匆”也能更深入理解，不用過多指導(dǎo)，朗讀課文時(shí)，學(xué)生的情感對(duì)處理應(yīng)情應(yīng)景，恰到好處。最后對(duì)主旨的揭示“珍惜時(shí)間，有所作為”便是應(yīng)情而發(fā)，語(yǔ)感在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的碰撞中得到提升。在得“意”的基礎(chǔ)上，適時(shí)接入遷移筆練，學(xué)生得“言”也不費(fèi)力，較好地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)訓(xùn)與語(yǔ)用的對(duì)接。朱永新教授把理想的課堂分為三重境界：一是落實(shí)有效教學(xué)的框架，二是挖掘知識(shí)的內(nèi)在魅力，三是知識(shí)與社會(huì)生活共鳴?！盵2]本設(shè)計(jì)喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)與文字達(dá)成共鳴，教學(xué)活動(dòng)就能處在較理想狀態(tài)。

著名的語(yǔ)文人、大學(xué)教授陳國(guó)安一直在嘗試把語(yǔ)文教學(xué)回歸到教育的基礎(chǔ)上去。這個(gè)“基礎(chǔ)”包含著對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，語(yǔ)感的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終?！袄首x是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，學(xué)生朗讀水平的高低直接反映了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的高低?！盵3]朗讀訓(xùn)練能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)知，提升對(duì)文字的感受力，促使其用聲音、語(yǔ)言把對(duì)文字的理解較充分地表達(dá)出來，語(yǔ)感也就培養(yǎng)起來了。有了良好的語(yǔ)感，閱讀的基礎(chǔ)就能夠更加扎實(shí)穩(wěn)固。

【參考文獻(xiàn)】

[1]薛法根.現(xiàn)在開始上語(yǔ)文課[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2]陳國(guó)安.語(yǔ)文的回歸：一個(gè)大學(xué)老師的小學(xué)課堂[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[3]李亮.小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2016.