高中歷史教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)分析

候永鑫　彭濤

摘要：隨著教育體制改革的深入推進，社會各界人士在關注教學質(zhì)量的基礎上更加注重人文教育。而歷史學科本身充滿了人文內(nèi)涵，它記載著整個國家進步和演變的過程，它是人類文明發(fā)展的象征。因此借助歷史學科豐富的人文素養(yǎng)精華在教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。在高中歷史教學中，應從教材、教師、學生三個主體入手，不斷提升學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)水平。

關鍵詞：高中歷史;教學;人文素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0241-01

引言：歷史記載著一個民族的興衰成敗歷程，是人類進步和發(fā)展的真實寫照，本身具有豐富的人文思想和情懷。在現(xiàn)階段大力提倡人文教育的形勢下，將人文素養(yǎng)培養(yǎng)引入歷史教學實踐中是推動人文教育的有效途徑。在高中歷史教學課堂中，教師通過挖掘教材中鮮活的人文思想，創(chuàng)設充滿人文意境的教學情景，讓學生在感知歷史背景、歷史人物變化的過程中進行學習，不僅可提高學生學習興趣，同時達到充分理解、深刻記憶的目的，在學習中潛移默化的培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)。

1.人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

人文素養(yǎng)從簡單的理解就是以人為中心的一種精神，它通過將人掌握的各種知識以不同的表現(xiàn)形式體現(xiàn)，形成人特有的價值觀、哲學觀和道德情操等，使其達到一種理想的人生境界。歷史學科本身是一門人文學科，可以綜合評價社會各種政治現(xiàn)象、人文情懷等。在高中歷史課的具體教學中，應充分發(fā)揮歷史教材中豐富的人文素養(yǎng)精華，借助歷史學科中特有的人文素養(yǎng)培養(yǎng)點，強化對學生個人綜合素質(zhì)和整體能力的提升。在高中歷史教學中對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)與常規(guī)化的理論學習具有明顯差異，它作為一種非自然的科學知識，需要教師具有一定的專業(yè)水平和高尚的人文精神，能夠給予學生正確的引導和培養(yǎng);而學生要在教師的教育和引導下，積極發(fā)揮自身的能動性，為促進自身全面發(fā)展而努力學習。

2.高中歷史教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

2.1 深挖課程人文資源，提煉人文知識體系

高中歷史教材本身富含眾多的人文素材，在它所展現(xiàn)的各個歷史階段的發(fā)展成就、歷史人物、民族變遷等重大事件，可成為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)重要的教學資源。因此教師不能只停留在課本表面，需根據(jù)教學目標透過復雜的表象去深挖人物和事件背后的人文資源，將其與歷史教材完美融合，進而給學生潛移默化的影響，促進學生人文素養(yǎng)的形成。如在講授孔子的思想情感和人文精神時，教師通過收集與孔子儒家思想、人文情懷有關的歷史片段，讓學生展開討論，從而利于激發(fā)學生主動探究的潛力，讓學生在交流和探討中完成對理論知識的學習，在學習的過程中促進了自己人文素養(yǎng)的提升。

2.2 強化人文學習體驗，促進教學滲透

在高中歷史教學實踐中，教師要通過自身高尚的人文素養(yǎng)去引導和教育學生。學生所處的外部環(huán)境和周圍的人物都會對其人文素養(yǎng)的形成具有影響作用，而教師是對學生的人文體驗是最直接的因素，因此教師需將自身的人文素養(yǎng)在教學中滲透。高中歷史教學中人文素養(yǎng)功能的體現(xiàn)，并不是單單只靠教材就能實現(xiàn)的，它需要教師具備專業(yè)的文化知識，能夠正確理解并把握歷史教材中人文素養(yǎng)的精髓，進而通過將自身的人文素養(yǎng)體現(xiàn)到言行中，給學生樹立言傳身教的榜樣，強化學生在學習中的人文體驗。只有這樣，學生才能真正體會到教材中的人文情懷和內(nèi)涵。

3.結語

面對高中學生即將步入人生十字路口的關鍵時期，充分發(fā)揮人文素養(yǎng)在歷史學科的特殊地位，在教學中注重對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于規(guī)范學生個人行為修養(yǎng)及培養(yǎng)適應社會的能力。人文素養(yǎng)與人的言行和社會活動息息相關，因此教師在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的過程中，要以歷史教材為基礎，充分挖掘和豐富人文素養(yǎng)資源，創(chuàng)設具有濃厚氣息的人文教學課堂氣氛，注重學生內(nèi)心情感變化，從而培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、道德觀。

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