探究小學(xué)生課外閱讀策略 引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)

張麗

【摘 要】在信息時(shí)代，閱讀日益成為人們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、拓展視野、提高文化素養(yǎng)的重要途徑，通過有效組織引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。本文探討了小學(xué)生課外閱讀策略的初步思考和措施，為小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)提供了參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;課外閱讀;策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0213-02

閱讀是21世紀(jì)最重要的能力之一，是學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)其精神成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)文化傳承的重要手段[1]。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣會(huì)使他們終身受益。課外閱讀就是學(xué)生利用上課以外的時(shí)間，在學(xué)校和校外閱讀書報(bào)等并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，它是學(xué)生自主性的閱讀活動(dòng)[2]。在信息時(shí)代，課外自主閱讀日益成為人們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、拓展視野、提高文化素養(yǎng)的重要途徑，通過有效組織引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。但是，當(dāng)前學(xué)生的課外閱讀總量一直不高[3]，作為小學(xué)生閱讀的重要陣地——學(xué)校，如何指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀呢？重慶市南岸區(qū)珊瑚浦輝實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過多年的實(shí)踐探究，形成了一套非常具有操作性的實(shí)施策略。

一、建構(gòu)立體多樣的課外閱讀機(jī)制

建構(gòu)“老師+學(xué)生+家長(zhǎng)”的立體化小學(xué)生課外閱讀文本選擇機(jī)制，精選閱讀材料;建立“集體+小組+個(gè)人+家庭”的多樣化閱讀平臺(tái)，營(yíng)造濃厚閱讀氛圍;建構(gòu)“閱讀+交流+分享+展示”的多樣化閱讀形式;建構(gòu)“數(shù)量質(zhì)量并重、過程結(jié)果兼

顧、不斷追求卓越”的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、營(yíng)造“縱橫交錯(cuò)”的立體閱讀文化氛圍

文化引領(lǐng)的作用往往是潛移默化的[4]。學(xué)校全力打造“平面與立體”交織的校園環(huán)境文化建設(shè)，操場(chǎng)櫥窗中張貼著讀書的名言，天花板上優(yōu)秀書畫作品，墻壁上一張張優(yōu)秀閱讀卡;樓道上漂書臺(tái)里一本本學(xué)生分享的好書，墻面上軟木板上好書推薦、尋書啟示、換書啟示的海報(bào)比比皆是。如此分層次布置，使人一走進(jìn)校園，就能感受到學(xué)校獨(dú)具個(gè)性特色的閱讀文化。

三、建設(shè)全員參與的課外閱讀書庫(kù)

學(xué)?！爸腔廴松?jīng)典相伴”讀書系列工程已經(jīng)開展了十來(lái)年，自2008年開始，學(xué)校向全體學(xué)生推薦書目，拉開了大閱讀的序幕，這些年來(lái)建立了全員參與的立體化的課外閱讀書庫(kù)，通過專家引領(lǐng)、教師推薦、學(xué)生推薦和家長(zhǎng)推薦，推選出小學(xué)生喜歡的閱讀書目，并在此基礎(chǔ)上建立“分級(jí)閱讀+自主閱讀”的書目系統(tǒng)。

四、開設(shè)豐富多彩的閱讀行為引導(dǎo)活動(dòng)

學(xué)校通過開展豐富多彩的系讀書活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的書香閱讀文化氛圍。開展通過豐富多彩的活動(dòng)，推動(dòng)廣泛參與閱讀，體驗(yàn)閱讀樂趣。

（一）閱讀推薦活動(dòng)

每月每個(gè)班級(jí)一位閱讀明星和老師分別推薦向全體同學(xué)一本書，讓大家了解更多的書籍，也體現(xiàn)了分享閱讀的快樂。

（二）漂書活動(dòng)

學(xué)校走廊上都有漂書臺(tái)，每位學(xué)生讀到的好書就可以放在漂書臺(tái)上供所有學(xué)生閱讀，這一開放的閱讀形式幫助學(xué)生讀到更多好書。每個(gè)班每個(gè)學(xué)生將自己喜歡的書籍?dāng)[放到各班的漂書臺(tái)，每個(gè)學(xué)生可以到任意一個(gè)漂書臺(tái)自由借閱，不記名、不登記、自覺歸還，這大大增加了學(xué)生的閱讀量，也讓學(xué)生有書可讀。

（三）“共享好時(shí)光”親子閱讀

為了讓閱讀更具影響力，讓閱讀成為一種習(xí)慣。學(xué)校倡導(dǎo)“每天讀書半小時(shí)”。讓家長(zhǎng)參與到閱讀中，每天為孩子大聲地朗讀半小時(shí)。這半小時(shí)的朗讀，不僅是為了讓每個(gè)學(xué)生天天讀書、培養(yǎng)讀書興趣，更重要的是，讀書成為父母與學(xué)生溝通交流的途徑，成為生活中不可缺少的部分，變成生活中的一種習(xí)慣。

（四）百科知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)

為了給學(xué)生一個(gè)專門的讀書的展示平臺(tái)，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)進(jìn)行專門的“讀書百科知識(shí)競(jìng)賽”。這個(gè)競(jìng)賽的基礎(chǔ)是學(xué)生在讀完一本書或幾本書的基礎(chǔ)上進(jìn)行。各年級(jí)閱讀的書目由年級(jí)組自己定，然后在每位學(xué)生都閱讀完后，舉行百科知識(shí)競(jìng)賽。分為班級(jí)賽、年級(jí)賽，知識(shí)競(jìng)賽的策劃、組織、出題、制作、主持等所有工作，都由學(xué)生自己完成。

（五）閱覽室午間閱讀

學(xué)校建立了專門的學(xué)生、教師閱覽室。閱覽室藏書量達(dá)14000余冊(cè)，并且，每天向?qū)W生、教師開放，可登記進(jìn)行借閱。課間、是自由閱讀時(shí)間，每周一個(gè)中午由班主任老師組織本班學(xué)生有序到閱覽時(shí)進(jìn)行

閱讀。

（六）讀書交流活動(dòng)

每個(gè)班都有閱讀交流展示墻。學(xué)生每學(xué)月寫一次“閱讀卡”或者“共同閱讀討論卡”，將自己的閱讀感受在展示墻進(jìn)行交流展示。

（七）流動(dòng)小書架

學(xué)校號(hào)召全校學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，自己制作流動(dòng)書架，將這些小書架設(shè)在校園樓道、底樓、花園等公共區(qū)域，供學(xué)生自由取閱，讓更多的學(xué)生加入到閱讀中。

五、建立“立體閱讀”評(píng)價(jià)和成果展示機(jī)制

閱讀評(píng)價(jià)一直是個(gè)難題，學(xué)校在評(píng)價(jià)過程中注重的是對(duì)學(xué)生閱讀過程的檢查的綜合性評(píng)價(jià)。

（一）讀書換卡

學(xué)校專門設(shè)計(jì)制作了各種讀書獎(jiǎng)勵(lì)卡，并制定出了專門的換卡規(guī)則。紅卡、黃卡、藍(lán)卡、綠卡、紫卡。紅卡為最低級(jí)的卡，五張紅卡可以換一張黃卡，五張黃卡可以換一張藍(lán)卡……以此類推。而學(xué)生要想獲得一張紅卡就必須在看完一本書的基礎(chǔ)上，再填寫“閱讀卡”或者“共同閱讀卡”。而獲得紫卡的學(xué)生就可以獲得校長(zhǎng)表?yè)P(yáng)信和校長(zhǎng)親筆簽名贈(zèng)書。全校讀得最多的兩位學(xué)生還可以當(dāng)“書窩”的主人。每個(gè)班、每個(gè)學(xué)生的讀書情況都有記錄，相當(dāng)于對(duì)學(xué)生閱讀的一個(gè)評(píng)價(jià)，每學(xué)期下來(lái)，可以看到每個(gè)學(xué)生的閱讀統(tǒng)

計(jì)圖。

（二）讀書晉級(jí)

在讀書換卡的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了讀書晉級(jí)活動(dòng)。只要是閱讀進(jìn)入班級(jí)前三名的學(xué)生，都可以上本班的閱讀晉級(jí)榜，晉級(jí)榜每周更新，四周當(dāng)中的班級(jí)周冠軍可以晉級(jí)到班級(jí)月冠軍，一學(xué)期的班級(jí)月冠軍，可以進(jìn)入到班級(jí)總冠軍。除此之外，還有年級(jí)周冠軍、年級(jí)月冠軍，學(xué)?？偣谲?。

（三）“我是朗讀者”大賽

這是所有學(xué)生展示自己朗讀水平，分享朗讀快樂的好平臺(tái)。

（四）“課本劇展演”

每年一次的課本劇展演人人參與，各個(gè)體驗(yàn)，是綜合展示學(xué)生閱讀大舞臺(tái)。

綜上所述，珊瑚浦輝實(shí)驗(yàn)小學(xué)把家庭閱讀和學(xué)校課外閱讀有機(jī)結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)親子共讀、父母睡前閱讀、親子交流閱讀、課本劇展示等方式讓家長(zhǎng)全程多方位參與閱讀，支持閱讀;同時(shí)采用閱讀卡獎(jiǎng)勵(lì)法建立多層級(jí)的閱讀明星獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，引領(lǐng)學(xué)生長(zhǎng)期持續(xù)的閱讀興趣培養(yǎng)。這樣的全方位課外“立體”閱讀實(shí)施策略，為小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)做了很好的探索，經(jīng)過六年的熏陶，終身閱讀不再是口號(hào)，而會(huì)成為學(xué)生一生受益的習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]溫儒敏.忽視課外閱讀，語(yǔ)文課就只是半截子的[J].課程·教材·教法，2012（1）.

[2]劉樺洋，張相樂.小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣存在的問題及對(duì)策[J].長(zhǎng)江大學(xué)報(bào)，2014（10）.

[3]南一荻.小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的家庭影響因素探究[D].北京：中央民族大學(xué)，2016.

[4]馮霄.淺談小學(xué)課外閱讀的引領(lǐng)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2017（32）.