核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)初探

梁小蘭

摘要：初中語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多更大的閱讀空間，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在新一輪的課程改革推進(jìn)之下，閱讀成為學(xué)生們不斷提升自我綜合能力的途徑，這樣教師還需要從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，爭(zhēng)取在閱讀上讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)綜合能力都能夠有顯著的提升。具體教學(xué)策略以下進(jìn)行闡述，希望可以給相關(guān)教學(xué)工作者帶去一定的參考和建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;探究性;閱讀

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0217-01

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中屬于十分關(guān)鍵和重要的環(huán)節(jié)，更是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵方法與手段，因此在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去閱讀，探究學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)也學(xué)會(huì)閱讀，開(kāi)展廣泛的閱讀。那么如何在核心素養(yǎng)下進(jìn)行初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)本文做出分析研究。

1.核心素養(yǎng)與閱讀的關(guān)系分析

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑和方法，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生的文化繼承與發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)言能力增長(zhǎng)以及思維的發(fā)展和提升，通過(guò)閱讀就可以讓學(xué)生在這些方面都能夠有所增長(zhǎng)與發(fā)展。無(wú)論是課內(nèi)教學(xué)還是課外教學(xué)，所涉及到的資料書籍非常多，學(xué)生的視野可以得到拓展，這也是傳承我國(guó)優(yōu)秀古典文化的一種顯現(xiàn)。閱讀讓學(xué)生在書籍中獲取知識(shí)，閱讀的文本很多也是經(jīng)過(guò)中華民族歷史洗淘之后完成的，學(xué)生一方面閱讀書籍一方面進(jìn)行思考，一方面?zhèn)鞒形幕?，讓初中學(xué)生所接觸的知識(shí)更加廣泛。語(yǔ)文學(xué)科是伴隨著時(shí)代的發(fā)展變化而變化的，要不斷的融合時(shí)代的精神凝聚著時(shí)代的精華，剔除可能產(chǎn)生的雜質(zhì)，讓學(xué)生的文化學(xué)習(xí)變得更加純碎。另外在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下學(xué)生做語(yǔ)文閱讀還能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)讓學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

2.核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略分析

2.1 從興趣出發(fā)，使學(xué)生喜歡閱讀

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，在興趣的指引下學(xué)生的閱讀效果將會(huì)達(dá)到事半功倍，為了能夠讓學(xué)生順利的閱讀還要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生的熱情瞬間爆發(fā)，學(xué)生習(xí)慣閱讀才愿意去探究。教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以從核心素養(yǎng)的語(yǔ)言建構(gòu)方面入手，首先教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行自身閱讀目標(biāo)的定位，讓學(xué)生開(kāi)放性的閱讀，比如，選擇學(xué)生喜歡的閱讀書籍，學(xué)生喜歡的語(yǔ)言表達(dá)方式，在閱讀之后讓學(xué)生去表演、演講、敘述、講故事等等，一方面增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，另外還可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)。其次，在閱讀中布置好相關(guān)的任務(wù)，使用游戲閱讀的方法促進(jìn)學(xué)生的探究，閱讀的主要目的是為了讓學(xué)生堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)意念，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而更好的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓學(xué)生真正的喜歡上閱讀。如教師可以廣泛的開(kāi)展課外閱讀游戲，如“百日閱讀”“我的閱讀空間”等等讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，進(jìn)而積極主動(dòng)的去閱讀。一些學(xué)生認(rèn)為好的閱讀片段還可以制作成為音頻文件，供學(xué)生去探究和討論，如其中有哪些精彩的環(huán)節(jié)，閱讀中存在哪些疑問(wèn)等等，學(xué)生將閱讀整個(gè)過(guò)程當(dāng)做是游戲和探索的過(guò)程才可以更好的激發(fā)起學(xué)生的繼續(xù)閱讀繼續(xù)探究的樂(lè)趣。

2.2 挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

探究性閱讀與普通的閱讀不同，主要是為了提升學(xué)生的思維品質(zhì)，這一點(diǎn)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)提升不謀而合。文本的主要含義就是讓學(xué)生去思考，思考以后再去發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，在文本的拓展過(guò)程中還需要師生之間共同討論，進(jìn)而讓學(xué)生的文本閱讀更具有積極性和主動(dòng)性。從師生互動(dòng)和師生探究的角度去看，教師推薦給學(xué)生的閱讀文本還需要進(jìn)行具體的分類，經(jīng)過(guò)學(xué)生小組成員的討論后細(xì)化文本主體，這樣學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力在不斷的研究中、探究中自然可以得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的空間也可以得到拓展。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“我的叔叔于勒”的過(guò)程中，為了提升學(xué)生的思維品質(zhì)，并且促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀探究教師可以從通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)等揭示人物心理活動(dòng)，刻畫人物性格的寫法，從而準(zhǔn)確把握人物的性格特點(diǎn)開(kāi)始。教師指導(dǎo)學(xué)生去做閱讀探究，如整體感知，理清小說(shuō)情節(jié)，情節(jié)是人物形象成長(zhǎng)的歷史。請(qǐng)大家速讀課文，把文章中其他人物對(duì)于勒的稱呼摘錄出來(lái)，并按照在文中出現(xiàn)的先后順序，標(biāo)上序號(hào)。文章中對(duì)于我的叔叔于勒有很多稱呼，彰顯著人們對(duì)于勒身份、地位的認(rèn)可，也傳遞著人們對(duì)他的飽含著情感的主觀評(píng)價(jià)。如果我們從感情色彩的角度，將以上詞語(yǔ)進(jìn)行歸類。思考文中人物對(duì)于勒的稱呼發(fā)生了鮮明的變化，從充滿溢美之詞的褒揚(yáng)到極盡憎惡的辱罵，為什么會(huì)發(fā)生如此鮮明的變化的呢？

2.3 課外積累閱讀，傳承經(jīng)典文化

語(yǔ)文閱讀的更重要任務(wù)是讓學(xué)生去傳承經(jīng)典文化，這也是語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，除了課內(nèi)閱讀探究之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生做課外的閱讀和探究。課外探究是學(xué)生增強(qiáng)自我閱讀能力，綜合素養(yǎng)以及傳承經(jīng)典文化的一部分。教師在給學(xué)生推薦課外閱讀的過(guò)程中可以從經(jīng)典文化入手如讓學(xué)生去閱讀“詩(shī)經(jīng)”“三國(guó)演義”“水滸傳”等等，這些經(jīng)典的文學(xué)著作能夠激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生對(duì)其中的人物關(guān)系，其中的事件原因，發(fā)生的歷史時(shí)代進(jìn)行思考，進(jìn)而不斷的增強(qiáng)自己的文學(xué)素養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析和研究，核心素養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，在核心素養(yǎng)的教學(xué)參考背景之下還需要不斷地拓展學(xué)生的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能在探究中完成語(yǔ)言的建構(gòu)、思維品質(zhì)的提升以及文化的傳承。

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