巧思，巧問，引領(lǐng)課堂風(fēng)彩

王一平

摘? 要：在自主合作學(xué)習(xí)和語文主題學(xué)習(xí)大行其道今天，課堂的巧問，引起學(xué)生的巧思。教者的巧思巧問，會引導(dǎo)學(xué)生有更好的思考空間，有利于學(xué)生自主意識的提高。本文就課堂提問的現(xiàn)象、問題、解決辦法進行了相關(guān)的探討。在課堂中巧思，巧問會使課堂有更大的風(fēng)彩。

關(guān)鍵詞：課堂提問;巧思;巧問;方法

語文新課標(biāo)提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”在課堂教學(xué)中，提問是教師提高教學(xué)效率的重要手段和有效途徑。提問開啟師生、生生之間的交流，激發(fā)學(xué)生思維和認(rèn)知，其作用在初中語文課堂教學(xué)中不可替代。巧思巧問能夠撥動學(xué)生的心弦，在課堂中奏出美妙的樂章，更加關(guān)照師生主體的彰顯、學(xué)生思維的張揚、教學(xué)對話的開展、三維目標(biāo)的實現(xiàn)，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、教學(xué)實際中存在的提問現(xiàn)象

首先，教師對知識的把握不完全。一個知識在一篇或多篇課文中出現(xiàn)，但每次出現(xiàn)的方式要求都不一樣。知識的內(nèi)涵和外延在不斷的擴展，此時教師不能從多角度的提問，學(xué)生也不會對知識有全新的認(rèn)識。其次，教師為了追求課堂的活躍設(shè)計更多的問題，每一個問題都非常簡單，缺少問題給學(xué)生帶來的深度思考，這樣學(xué)生在課堂上變成了應(yīng)聲蟲，在“是”“對”上的層面來回答。再次，問題的提出缺乏邏輯性，語言表述也前后矛盾。讓學(xué)生在云山霧罩中迷失了自己。

二、產(chǎn)生提問問題的原因

一方面是教師的從業(yè)經(jīng)驗和能力有待于提高，另一方面是初中生面對中考，教師為快速的把問題和知識教給學(xué)生，就開始劃框框，給一個“標(biāo)準(zhǔn)的答案”。這種答案能夠讓學(xué)生快速學(xué)會，不能影響教學(xué)進度。更重要的教師自己不思考教學(xué)的提問藝術(shù)反而是因有“規(guī)律”可教而自我得意。所以巧思巧問在教學(xué)中就顯得非常重要了。

三、巧思巧問的具體方法

思考主要是教者，教者要從以下幾維度去思考課程的提出。

教者要思考班級每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們的思維成長情況;教者要思考每課內(nèi)容在整個教材體系中的位置;思考不同課型之間的問題聯(lián)系;每個問題在這一課中關(guān)系。思考教者本人的能力，能不能把握好課堂的突發(fā)情況等等。做到教者教材教者三位一體，才能達(dá)到巧問的最佳狀態(tài)。

有了思考提問就會有更多的方法。

提問內(nèi)容上要有坡度。蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，教師課堂所提問題應(yīng)該接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而不能停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”。要把握好提問的深淺度。

在老版的語文教材中選了魯迅的《風(fēng)箏》。在這篇文章中有手足情，也有對中華民族精神的麻木反思。所以，我首先提出了：“我們看見風(fēng)箏時都會有什么感受，作者看到風(fēng)箏內(nèi)心是什么樣的呢？”學(xué)生回答我們看見風(fēng)箏很快樂，作者看到風(fēng)箏很驚異、悲哀。他驚異悲哀的原因是“我干著‘虐待’兄弟精神的事”。這時我說在封建社會中要求孩子一心要讀圣賢書不能干別的。魯迅這么大的文學(xué)家寫這樣的一篇文章僅僅是表示對弟弟的愧疚嗎？還是對這個民族的反思呢？學(xué)生就會認(rèn)真的思考回答出正確的答案。

提問的對象要有玄機。課堂提問應(yīng)面向全體，提問時既要顧及到接受能力強的學(xué)生，又要照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓每一個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，讓他們真正的感到他們是學(xué)習(xí)的主體。在看似“隨意”的又要象“刻意”的。這個方法就是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理的分層。從而達(dá)到優(yōu)生在提高，中等生在升級，學(xué)困生在努力學(xué)習(xí)。如教《背影》時，讓中等生朗讀課文，讓學(xué)困生和優(yōu)等生挑毛病，這樣，學(xué)困生的自信也就出來了。讓優(yōu)等生有感情朗讀，讓其他學(xué)生去找感情中被忽略的點。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就非常高，學(xué)生效果非常好。

提問的方式要多樣化。有時要直接問，有時要委婉問，有時要層層推進問，有時要擴展式提問。有的時候一個問題要從不到角度去提問，讓學(xué)生在提問中找到暗示，啟發(fā)學(xué)生快速的思考，達(dá)到良好的效果。例如：《白楊禮贊》中有這樣一個問題：作者說白楊樹是“西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹”，既“極普通”又“不平凡”，這樣表達(dá)是否矛盾？試結(jié)合全文說說你對這句話的理解。這個問題可以變成以下幾個問題：白楊樹的普通在什么地方？白楊樹為什么不平凡？這種精神作者是在什么情況下提出來的？結(jié)合特定的歷史時期，他禮贊的是什么樣的人，什么樣的精神？把問題都給了學(xué)生，學(xué)生就會在思考中自己找到答案。

提問的時機要冷熱相宜。“熱”是從教學(xué)內(nèi)容的角度而言的，即把教材知識的“熱”處，如教學(xué)重難點、知識的生長點、知識的矛盾處、課文的細(xì)節(jié)處、學(xué)生的疑難點等?！袄洹笔菑慕虒W(xué)進程的角度而言，即要選擇學(xué)生精神不夠集中時，要采用懸疑提問、情境提問等提問方法，有助學(xué)生的注意力的提高。在學(xué)生情緒高漲時要向問題的深度和廣度引導(dǎo)。

提問的反饋評價也要有原則。主題學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的廣泛推行，讓我們的評價也要更加科學(xué)和準(zhǔn)確。不能對學(xué)生一味的遷就。沒有適當(dāng)?shù)姆答佋u價的提問，一定是無效的提問。在學(xué)生回答問題之后，教師對學(xué)生的態(tài)度要激勵，對知識的本身要客觀準(zhǔn)確的回答，讓學(xué)生知道進步點在哪，不足點在哪。教《行道樹》時，我請學(xué)生回答行道樹有哪些優(yōu)秀品質(zhì)。一個比較活躍的學(xué)生回答，他能吸灰塵。我是這樣評價他的：老師喜歡你回答問題的勇氣，哪些是什么呢？你沒有認(rèn)真的思考問題使你的回答變的片面。這時，全班學(xué)生都靜下來了，仔細(xì)課文，仔細(xì)思考后學(xué)生全面的回答了這個問題。

總之，課堂教學(xué)中巧思巧問會使你的課堂變得更加高效，更有思想的韌度。在多年的教學(xué)實踐中，我把我一點做法分享給大家，和大家共同探究。在今天教育教學(xué)環(huán)境中盡點微薄的力量，在這個偉大的時代中做點力所能及的事。

參考文獻

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[2]韓月喬.初中語文課堂提問藝術(shù)策略[J].文學(xué)教育，2018，6.