用小組合作模式讓初中文言文教學(xué)更高效

勞素卿

摘要：文言文本身具有著豐富的歷史內(nèi)涵，在時(shí)間上的跨度較大，因此語(yǔ)言和我們的日常生活存在著較大的差異。進(jìn)入到中學(xué)階段后，學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對(duì)于很多新鮮的事物充滿了興趣。因此很多學(xué)生對(duì)于文言文提不起興趣。為此教師在進(jìn)行古文的教學(xué)中，需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和質(zhì)量。小組合作的形式目前受到了很多學(xué)科的普遍歡迎，同時(shí)也在文言文教學(xué)中起到了積極的作用。本文我們將淺析小組合作在文言文教學(xué)中的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小組合作;文言文教學(xué);初中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)6623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0198-01

進(jìn)入到初中階段，學(xué)生對(duì)于文言文也是剛開始接觸，雖然小學(xué)階段有部分學(xué)生已經(jīng)解除了比較短小的文言文，但是進(jìn)入到初中階段后，跨度仍舊比較大，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到吃力，提不起興趣。這就使得我們當(dāng)前的語(yǔ)文文言文教學(xué)效率一直得不到有效的提升。而小組合作這種學(xué)習(xí)方式能夠通過合作和互動(dòng)去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是一種開展文言文教學(xué)的有效模式，本文將就其具體實(shí)施展開探究。

1.文言文教學(xué)出現(xiàn)的問題分析

1.1 學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏熱情

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中普遍存在著這樣的現(xiàn)象，學(xué)生一是害怕寫作文，二是畏懼文言文的學(xué)習(xí)。因?yàn)槲难晕牡目缍葧r(shí)間較久，其語(yǔ)言特點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不容易理解，同時(shí)在目前現(xiàn)代化的生活環(huán)境下，缺少具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行輔助。同時(shí)很多學(xué)生認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)在當(dāng)今社會(huì)中并沒有任何的用處，因此很多學(xué)生對(duì)文言文缺少學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提高不起來(lái)對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致在語(yǔ)文文言文教學(xué)中遇到了很多的困難。

1.2 課堂教學(xué)沉悶缺乏生機(jī)

教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)時(shí)，還是將重點(diǎn)放在了虛詞的用法、通假字、古今異義詞和一詞多義這些古代漢語(yǔ)的用法上的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)中缺少互動(dòng)性和開放性。甚至很多教師怕學(xué)生不明自，就讓學(xué)生進(jìn)行逐字的記憶，讓學(xué)生通過對(duì)字含義的記憶進(jìn)行句子機(jī)械式的翻譯學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下反復(fù)進(jìn)行著文言文的句子的解釋、翻譯和記憶。這樣的課堂顯然是沉悶無(wú)趣的，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造力和自學(xué)能力也得不到鍛煉和培養(yǎng)。

1.3 藝術(shù)欣賞的傳授過度

學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和藝術(shù)修養(yǎng)等均受到了文言文中人物的思想情感的影響，在教學(xué)中雖然我們強(qiáng)調(diào)對(duì)文言文作品的鑒賞教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生展開情感教育，但是教師在這方面存在著過度的現(xiàn)象。甚至有些教師干脆脫離開課本，學(xué)生聽得津津有味，但是整堂課華而不實(shí)，學(xué)生并無(wú)太大收獲。

2.初中語(yǔ)文文言文小組合作教學(xué)策略

2.1 注重預(yù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

在初中階段學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生需要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生在進(jìn)行文言文預(yù)習(xí)中會(huì)因?yàn)椴焕斫庖馑级x擇放棄，久而久之對(duì)教師的講解產(chǎn)生了依賴。而在合作探究的學(xué)習(xí)模式下，我們首先需要學(xué)生具備的就是獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。課前教師可以給學(xué)生安排一些預(yù)習(xí)的題目，然后通過預(yù)習(xí)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方向，讓學(xué)生了解自己通過預(yù)習(xí)應(yīng)該掌握的內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)部編版《出師表》時(shí)，我們需要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)完成以下兩項(xiàng)任務(wù)，一是能夠了解作者和寫作背景，對(duì)課文進(jìn)行熟讀，其二是能夠根據(jù)書中的注解對(duì)全文進(jìn)行自行翻譯，將自己翻譯中不會(huì)的地方做好標(biāo)記。通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和求知的意識(shí)與能力。那么學(xué)生再進(jìn)入到課堂中后，針對(duì)自己不會(huì)的內(nèi)容，會(huì)積極的和學(xué)生以及老師展開談?wù)?，彼此之間碰撞出思想的火花，從而解決各自的問題，讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中體會(huì)到分享的快樂。

2.2 通過大小展示的方式，展現(xiàn)學(xué)生才能

首先在文言文的學(xué)習(xí)中，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行深入的研讀和品味。讓學(xué)生在自己的閱讀中體會(huì)文言文所蘊(yùn)含的情感。同時(shí)可以以小組的形式讓學(xué)生之間進(jìn)行互讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在朗讀中注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、文章情感的把握，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。同時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行句子的翻譯積累，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的意識(shí)。在文言文的背景資料和介紹中，應(yīng)該采取學(xué)生合作的形式進(jìn)行資料的查閱，課堂中組織學(xué)生積極地進(jìn)行探討，通過大家的交流提高學(xué)生的文化品味。最后是對(duì)一些虛詞和特殊句式的學(xué)習(xí)。通過小組和學(xué)生之間的翻譯展示，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在交流中彼此之間產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)行對(duì)抗，提高學(xué)生的批判精神和敢于質(zhì)疑的精神，對(duì)正確的知識(shí)形成更深刻的印象。

例如在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《岳陽(yáng)樓記》中，有這樣一句話“吾誰(shuí)與歸”，這時(shí)候就可以以討論的形式讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行翻譯，最后教師在引出倒裝句的概念。

2.3 通過測(cè)試反饋小組合作成果，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整

首先我們應(yīng)該讓學(xué)生以合作的形式對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，每位學(xué)生都應(yīng)該準(zhǔn)備一個(gè)文言文記錄本，對(duì)于每一篇文言文中涉及到的通假字、一詞多義和特殊句式的翻譯都應(yīng)該做好歸類總結(jié)，使得自己的知識(shí)形成一個(gè)體系，方便記憶。同時(shí)為了能夠更好地了解小組合作的成效，可以展開小組之間的測(cè)試活動(dòng)。讓小組學(xué)生整理重點(diǎn)知識(shí)后共同編寫一套試卷，然后各個(gè)小組之間交換試卷進(jìn)行測(cè)試。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)通過這種合作的方式，讓彼此之間看到對(duì)方的學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)作為借鑒，也通過別人出的題目認(rèn)識(shí)到自身的不足和別人可能存在的錯(cuò)誤。使得全體學(xué)生的文言文水平都能夠得到一定的提升。例如在學(xué)習(xí)《愛蓮說》這篇文章時(shí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)完后通過小組合作進(jìn)行試卷的設(shè)計(jì)，然后小組之間互換試卷答題，完成后交換試卷在彼此的出題和做題間進(jìn)行交流，更加深入的掌握這篇文章的內(nèi)容和文言知識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

在文言文的教學(xué)中，我們通過小組合作的方式展開教學(xué)，使得學(xué)生的主體地位得到了發(fā)揮，充分的尊重學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的合作能力。

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