基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

朱小萍

摘要：隨著初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)初中生英語(yǔ)寫作能力提出了更高的要求，在英語(yǔ)寫作中，語(yǔ)塊的熟練運(yùn)用能夠提高英語(yǔ)作文質(zhì)量。思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生寫作流暢度，將知識(shí)和思維可視化，幫助初中生完成思維構(gòu)建。因此，本文將以思維導(dǎo)圖和語(yǔ)塊教學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，探討其在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ)寫作;語(yǔ)塊教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0190-01

當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)來看，初中學(xué)生英語(yǔ)存在詞匯量少、短語(yǔ)搭配不當(dāng)、語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤、表達(dá)方式單一等等問題，即使不斷的輸入英語(yǔ)知識(shí)，依舊達(dá)不到高質(zhì)量的輸出。語(yǔ)塊教學(xué)能在一定程度上解決此類問題，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者輸出能力。基于此，本文將探討基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)模式，旨在找出有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

1.語(yǔ)塊教學(xué)法概念以及類型

語(yǔ)塊教學(xué)法提出者M(jìn)ichael Lewis指出，語(yǔ)言不是由語(yǔ)法和詞匯組成，應(yīng)該是由語(yǔ)塊組成。語(yǔ)塊一般的定義是幾個(gè)詞構(gòu)成的組合，作為一個(gè)整體存儲(chǔ)于大腦中，使用時(shí)也作為整體提取。語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)能夠保證學(xué)生在英語(yǔ)寫作中準(zhǔn)確、快速的輸出。

如人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit8 How do you make a banana milk shake？為例，英語(yǔ)語(yǔ)塊可分為以下幾類：（1）聚合詞，指的是固定詞組，如2d部分的“After that”，它在文章中承擔(dān)著銜接的作用，是寫作框架要素中常見的重要語(yǔ)塊;（2）搭配詞：一般以動(dòng)詞+固定搭配的形式出現(xiàn)，見最后一句“don’t forget to add some salt”即是forget to do sth的一種搭配關(guān)系，簡(jiǎn)捷明了;（3）慣用話語(yǔ)，即為固定或者半固定的單詞組合形式，如2c部分的“l(fā)et sb do sth”和2d部分“I want to do……”等句式，對(duì)寫作中快速組裝句子擴(kuò)展內(nèi)容十分有效。

2.思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)寫作

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作方面的能力起著關(guān)鍵性作用。思維導(dǎo)圖的定義是：一種能將發(fā)散性思維可視化的有效學(xué)習(xí)工具，在學(xué)生的英語(yǔ)寫作方面，思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮如下作用：（1）激發(fā)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，通過思維導(dǎo)圖的形式，能夠有效幫助學(xué)生提取信息，將信息中的關(guān)鍵詞在學(xué)生頭腦中進(jìn)行擴(kuò)散，為寫作提供語(yǔ)言知識(shí)框架。（2）打開學(xué)生思路，充實(shí)寫作內(nèi)容。當(dāng)前內(nèi)容的單一是英語(yǔ)寫作的主要難題，思維導(dǎo)圖有著極強(qiáng)的發(fā)散性，能幫助學(xué)生在腦內(nèi)擴(kuò)散知識(shí)，展開詞匯之間的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。（3）增強(qiáng)英語(yǔ)作文邏輯性。學(xué)生在寫作時(shí)，往往會(huì)忽略寫作思路，使得文章結(jié)構(gòu)混亂、缺乏邏輯、思維導(dǎo)圖有著邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，改善寫作思維混亂的現(xiàn)象。

3.基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)法的應(yīng)用

由上文可知，邏輯思維能幫助初中學(xué)生完善英語(yǔ)寫作結(jié)構(gòu)、提高寫作思維能力，而語(yǔ)塊能將知識(shí)聯(lián)系起來易于學(xué)生的提取。因此，在初中生英語(yǔ)寫作過程中將兩者結(jié)合起來，能提高語(yǔ)塊教學(xué)法的課堂效率，促進(jìn)初中生英語(yǔ)寫作能力的提高。在具體的教學(xué)中可以展開如下應(yīng)用：

步驟一：在閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用。下面以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)U-nit 5 What are the shirts made of？的SectionB 2b閱讀材料為例來闡述。教師先要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的過程中，能主動(dòng)識(shí)別并存儲(chǔ)語(yǔ)塊知識(shí)。首先，在這篇閱讀材料中有很多語(yǔ)塊知識(shí)點(diǎn)，如“be used by，be made of…”等等，教師要指導(dǎo)學(xué)生全文通讀，并且標(biāo)記出語(yǔ)塊，在反復(fù)的誦讀中提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊知識(shí)的識(shí)別能力以及敏感度。

步驟二：在學(xué)生記住并識(shí)別語(yǔ)塊詞組后，指導(dǎo)學(xué)生將文章中出現(xiàn)的語(yǔ)塊按照子話題和話題分類，繪制思維導(dǎo)圖，如圖一：

思維導(dǎo)圖能更加清晰的呈現(xiàn)語(yǔ)塊，以便于學(xué)生寫到類似的作文時(shí)，能夠在頭腦中形成寫作框架，以上即為思維導(dǎo)圖輔助的語(yǔ)塊積累階段。

步驟三：在實(shí)際寫作中先引導(dǎo)學(xué)生繪制寫作框架（outline of the es-say），作文開頭部分（opening part）、內(nèi)容部分（body part）、結(jié)尾部分（end-ing part），如以“environment"為主題展開寫作教學(xué)。讓學(xué)生結(jié)合第二步驟中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思和拓展出具體的原因和對(duì)策的描述，以此在三個(gè)結(jié)構(gòu)要素上進(jìn)行擴(kuò)充，如圖二。接著再利用第一步驟中的語(yǔ)塊教學(xué)法組織相關(guān)語(yǔ)塊和句子，進(jìn)而達(dá)到高效完成一篇主題鮮明、邏輯縝密、句子簡(jiǎn)練的文章。

在這個(gè)語(yǔ)塊教學(xué)結(jié)合思維導(dǎo)圖的過程中，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生搭建寫作框架，通過思維導(dǎo)圖和語(yǔ)塊的運(yùn)用，讓他們能流利地完成寫作任務(wù)思維導(dǎo)圖可以有效促進(jìn)語(yǔ)塊寫作的運(yùn)用，使得學(xué)生英語(yǔ)寫作思路更加清晰，文章更富邏輯性。

4.結(jié)語(yǔ)

寫作是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)輸出的主要方式之一，也是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)部分。基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)法能有效地提高學(xué)生的寫作能力，值得廣大英語(yǔ)教育工作者推廣。

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