組詩，品北宋歷史

程瀟

中圖分類號：I207.22 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0186-02

【案例背景】《高度集權(quán)的北宋政治》是人教版《歷史與社會》八年級上冊第四單元第三課《宋元：多元文化的碰撞交融與文明高度發(fā)展》中的第一目內(nèi)容。重點講述了北宋的建立，并結(jié)合生動的案例，突出宋初統(tǒng)治者所采取的一系列加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，并分析其原因，闡明其影響。同時，課文通過閱讀卡的形式，介紹了北宋中期王安石改革的背景和目的及其失敗的原因。2016年秋市優(yōu)質(zhì)課評比選此內(nèi)容，筆者作為學(xué)校歷史與社會組的青年教師代表出戰(zhàn)，最終斬獲一等獎第一名。上課比賽采用的班級為城區(qū)學(xué)校，50多人一班。

多年的教學(xué)和今次的備課中，實實在在地感受到要生動形象地上好某一個朝代政治方面的歷史，給學(xué)生留下深刻的印象，確實面臨著很大的難度，且一課時的內(nèi)容往往涵蓋的時間范圍又比較長，如何靈活地處理教材內(nèi)容，確實很考驗教師的智慧。近些年，課堂改革特別注重載體教學(xué)、人文素養(yǎng)、學(xué)為中心等一些先進(jìn)的教學(xué)理念，加之一直以來我們都在強(qiáng)調(diào)，興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對課堂有興趣，才能讓課堂氛圍活起來，所以要上好一堂課，必須要投入很大一番努力。在多遍通讀教材和教參的基礎(chǔ)上，經(jīng)過對知識的梳理，對其他人教學(xué)設(shè)計和課件的學(xué)習(xí)觀摩，聯(lián)想起自己工作早年外出聽課，印象比較深刻地是，一位老教師曾以一首詩作為載體，展開全課的教學(xué)，那么我也可以試著用這種方法來幫助學(xué)生對一個北宋這個朝代的了解與掌握。只是，老教師當(dāng)時是引用現(xiàn)成的詩，而我沒有現(xiàn)成的詩可以選擇，所以這次上課用的則是自己的方法——“組詩”，組一首打油詩，作為是對這一課內(nèi)容的整體梳理和高度概括，也為北宋中央集權(quán)這一遙遠(yuǎn)枯燥的歷史知識增添一點文學(xué)趣味。

（1）教學(xué)分析

（2）教學(xué)目標(biāo)

（3）知識與技能

①知道北宋建立及所采取的一系列措施，認(rèn)識北宋中央集權(quán)的政治特色，并分析其原因，理解并闡明其影響。

②了解王安石變法的背景、目的及其失敗的原因。

1.過程與方法

（1）通過對北宋強(qiáng)化中央集權(quán)制度的措施及影響的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、評價歷史問題的能力。

（2）通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，結(jié)合老師提供的史料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論得出答案，培養(yǎng)學(xué)生從歷史材料中獲取有效信息、分析問題及解決問題的能力，學(xué)會閱讀歷史資料。

2.情感、態(tài)度、價值觀

（1）北宋結(jié)束五代十國分裂割據(jù)局面，符合了廣大人民的愿望，順應(yīng)了歷史發(fā)展的趨勢。

（2）北宋加強(qiáng)中央集權(quán)，維護(hù)了國家統(tǒng)一、有利于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但也給北宋種下了積貧積弱的禍根。

（3）知道古代中華文明長期處于世界文明發(fā)展的前列，感受中華文明的源遠(yuǎn)流長，樹立民族自豪感。

3.教學(xué)內(nèi)容

本課時是《歷史與社會》八年級上冊的第三單元的第三課第一課時，該單元主要教學(xué)內(nèi)容為：“多元一體”格局與文明高度發(fā)展，這種多元文化的碰撞體現(xiàn)在當(dāng)時北宋與遼、西夏;南宋與金;元與南宋、遼、金之間。交融體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)（貨幣）、文化（建筑、服飾、藝術(shù)等）。農(nóng)牧文化的交融、繁榮的城市商業(yè)、多彩的藝術(shù)文化、先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、頻繁的中外交流，都是這個時代的重要標(biāo)志，也導(dǎo)致了文明的高度發(fā)展。第一課時“高度集權(quán)的北宋政治”重點講述了北宋的建立，結(jié)合史實資料，突出宋初統(tǒng)治者所采取的一系列加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，并分析原因，闡明其影響。同時，課文通過閱讀卡的形式，介紹了北宋中期王安石改革的背景和目的及其失敗的原因。

重點：通過北宋建立后所采取的措施，認(rèn)識北宋中央集權(quán)的政治特色。

難點：中央集權(quán)的措施對于當(dāng)時社會所造成的影響。

八年級學(xué)生經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的歷史學(xué)習(xí)方法，并且在一定程度上形成了唯物主義歷史觀，認(rèn)識歷史有了自己的一套方法和觀點，所以教學(xué)方法主要以啟發(fā)引導(dǎo)、自主探究學(xué)習(xí)和問題目標(biāo)教學(xué)法。讓學(xué)生自己感知歷史資料，在老師的引導(dǎo)下探究其中的規(guī)律，從而掌握所學(xué)的知識，形成對歷史事件的獨到認(rèn)知。本課時抓住北宋中央集權(quán)的政治特色，讓學(xué)生通過閱讀教材的閱讀卡和老師發(fā)給學(xué)生的相關(guān)資料，自己推理得出北宋中央集權(quán)制度的措施及影響，從而揭示出北宋當(dāng)時積弱積貧局面的根源，最終帶出了王安石變法。再借用閱讀卡，讓學(xué)生推論得出王安石變法的背景、目的及其失敗的原因，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

4.教學(xué)中需注意的地方

（1）要讓學(xué)生明自不是北宋建立了，就結(jié)束了五代十國的局面。北宋政權(quán)建立后，又經(jīng)過20年的戰(zhàn)爭，終于結(jié)束了五代十國以來長達(dá)半個世紀(jì)的分裂割據(jù)局面。北宋建立之初還是處于封建割據(jù)狀態(tài)，因此平定南方各國和攻取北漢以及收復(fù)幽云十六州，是完成全國統(tǒng)一必不可少的兩大歷史任務(wù)。但是這兩件事不可能同時進(jìn)行，而只能根據(jù)實際力量，按照輕重緩急，來確定用兵先后。宋太祖采取“先易后難”“先南后北”的戰(zhàn)略方針，進(jìn)行統(tǒng)一南北的戰(zhàn)爭，基本上削平了南方的割據(jù)勢力。他的弟弟宋太宗經(jīng)過奮戰(zhàn)于979年滅了最后一個割據(jù)政權(quán)北漢，從而結(jié)束了五代十國的分裂局面。另外還要告誡學(xué)生北宋建立后，當(dāng)時中國并不是一個全國統(tǒng)一的王朝，而是一個多民族政權(quán)并立的狀態(tài)，那時東北有遼、西北有高昌、西南有吐蕃和大理等，是幾個政權(quán)并存的局面。因此教材只是說結(jié)束了五代十國的分裂局面。

（2）北宋建立之初，以宋太祖為代表的北宋統(tǒng)治者注意總結(jié)、吸取唐末五代以來藩鎮(zhèn)割據(jù)的歷史教訓(xùn)，先后采取了一系列加強(qiáng)專制主義中央集權(quán)的措施。對于這些措施在北宋歷史上所起的作用，我們應(yīng)辯證地去看，一方面它有效地鏟除了藩鎮(zhèn)割據(jù)的基礎(chǔ)，維護(hù)了國家的統(tǒng)一和安定，有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;另一方面，這些措施的負(fù)面影響也是非常嚴(yán)重的，給北宋王朝種下了積弱積貧的禍根。注意學(xué)生的思維誤區(qū)，準(zhǔn)備一定史料予以說明。

5.教學(xué)方法

（1）通過材料分析，讓學(xué)生自主研究討論北宋中央集權(quán)的措施及影響，從而明自“論從史出”，提高學(xué)生的分析能力。

（2）通過列表整理相關(guān)知識，讓學(xué)生感受觀點，增加學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

重點突破方案：利用表格進(jìn)行歸納整理、學(xué)生上臺展示答案并答疑。

這是本專題的教學(xué)重點。教科書對于北宋初期統(tǒng)治的措施和影響編排較混亂，線索比較凌亂和分散，而對于這一塊知識，涉及很多關(guān)鍵的知識點，所以需要學(xué)生進(jìn)行整理。而整理這類知識點最好的辦法就是通過列表格整理的方法。教師可以先要求學(xué)生看教材整理，得出從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、其他方面采取了措施，然后再給學(xué)生提供一些史料，學(xué)生也可以自主添加一些需要整理的項目進(jìn)行歸納整理。這樣對學(xué)生歸納整理的能力可以得到訓(xùn)練，同時以表格的形式給學(xué)生進(jìn)行比較、辨析、歸類整理，有利于他們對課文的理解。

另外在教學(xué)中突出這一重點，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)措施內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合老師提供的材料進(jìn)行小組合作，逐條研討該內(nèi)容帶來的影響，再進(jìn)行歸納總結(jié)。然后讓學(xué)生上臺小組展示答案，其他組的同學(xué)可以就自己感興趣或不清楚的地方進(jìn)行提問，展示小組可以進(jìn)行答疑解惑，從而使學(xué)生對知識點的掌握有了一個更高的平臺，更使學(xué)生學(xué)習(xí)知識即能積極主動又能帶來趣味，輕松地完成了重點問題的學(xué)習(xí)。

難點突破方案：結(jié)合史料，通過小組合作討論，深入思考、討論、分析措施帶來的影響。

突破該教學(xué)難點，建議讓學(xué)生在學(xué)習(xí)北宋高度集權(quán)措施的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，逐條研討該內(nèi)容帶來的影響。讓學(xué)生通過閱讀書本，找出措施的內(nèi)容。再提供給學(xué)生一些史料，要求學(xué)生結(jié)合史料進(jìn)行深入的思考、討論、分析措施帶來的影響。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回答，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合歷史事實去分析影響的能力。八年級學(xué)生理性思維不夠，全面評價措施帶來的影響比較難，所以這應(yīng)該是難點。學(xué)生往往只能看到消極影響，而不能客觀地去認(rèn)識它，如果直接讓學(xué)生去獨立思考的話，學(xué)生會有比較大的困難。所以預(yù)先給學(xué)生呈現(xiàn)一些史料，讓學(xué)生再去理解它，可能會降低一定的難度，而且對學(xué)生的思考起到一定的啟發(fā)作用。從而培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力，通過引導(dǎo)學(xué)生討論教材中的思考題來實現(xiàn)學(xué)生問題分析能力的提升。

【案例描述】

誦題。參照書本課題，直接向?qū)W生拋出設(shè)問：本節(jié)課我們要一起學(xué)習(xí)的朝代是。學(xué)生依據(jù)自己的預(yù)習(xí)感知，齊答：北宋。這二字作為詩題的重要組成部分，以板書形式呈現(xiàn)在黑板上。

第一詩句。首先，我一邊在PIT上展示了中國歷史紀(jì)年表的局部節(jié)選，一邊告訴學(xué)生們，歷史紀(jì)年表是非常有用的歷史學(xué)習(xí)工具，它可以幫助我們了解中國古代各朝代的更替順序。據(jù)此段紀(jì)年表，我們能從中看出北宋這個朝代的起止時間。經(jīng)過一番仔細(xì)觀察，學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)舉起手來想要回答，我喊了其中的幾位同學(xué)，答案有些許差別，于是讓孩子們自己來評判對錯，最終抓住關(guān)鍵詞“起止”，得出正確的答案應(yīng)為9601127年。其次，我繼續(xù)發(fā)問：北宋的建立者是誰？他是如何登上皇帝寶座的？預(yù)習(xí)到位的同學(xué)基本能從書本中尋得答案，快速答出。接著，我又給出了第三問：北宋建立后統(tǒng)治者是如何開疆拓土的？有同學(xué)在書中找的答案：陸續(xù)消滅南唐等割據(jù)政權(quán)統(tǒng)一。我對這位回答的同學(xué)進(jìn)行追問，也可以說是故意強(qiáng)調(diào)：宋統(tǒng)治者統(tǒng)一了中國，是這樣嗎？所有同學(xué)都進(jìn)行了一番思考。這位同學(xué)也在稍微一愣之后，找出了答案，不是統(tǒng)一全中國，只是統(tǒng)一了中原地區(qū)和南方地區(qū)，此時的中國處于多個民族政權(quán)并立狀態(tài)。這些問題同學(xué)們都能自己找到答案，不用教師重復(fù)描述，只要稍加引導(dǎo)即可。我則借此引出書本100頁北宋與遼、西夏分立形勢地圖，讓那同學(xué)們對北宋的疆域有更直觀的認(rèn)識。其實到這為止，內(nèi)容又多又零散，我們只有將它們串在一起，才能讓學(xué)生在整體上把握北宋的建立概況。于是我領(lǐng)著大家得出第一詩句并板書：陳橋兵變立大宋。

第二詩句。這一段由我直接引出并板書：都說打江山容易守江山難，為了鞏固自己的統(tǒng)治，宋太祖是“日夜傷神守江山”。緊緊圍繞這一詩句進(jìn)行情景模擬，設(shè)問：宋太祖他在擔(dān)憂一些事！如果你是當(dāng)時的宋太祖，你最擔(dān)心的是什么？同學(xué)們照著書本，思考了一會兒，沉默了一會兒，找到了書本中一些相關(guān)的句子。因為語句不夠概括，只能我作發(fā)言，給大家做了總結(jié)，他的擔(dān)憂應(yīng)該來自于兩股勢力的威脅，一是中央大將，二是地方節(jié)度使。據(jù)此，引出本節(jié)課的第三部分內(nèi)容，統(tǒng)治者采取了哪些措施來解除自己的擔(dān)憂。

第三詩句。首先以小組合作探究的方式來展開本課重難點的學(xué)習(xí)：宋初統(tǒng)治者采取了哪些措施？各帶來了什么影響？影響是積極地還是消極的？同學(xué)們探討過程中很積極，每個小組在匯報單上都做了一定的記錄。接著，在成果匯報的環(huán)節(jié)中，各個小組的發(fā)言都很精彩，我備課中曾經(jīng)對措施的分類很無助，自己都不知道怎么樣分更好，結(jié)果到了課堂中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們有他們自己的措施分類想法，有他們自己對這些措施的獨到見解，挺好的，我們何必一定要用條條框框去限制他們的思維呢。我只要在一邊引導(dǎo)同學(xué)們積極發(fā)表自己不同的意見就可以了，確實已經(jīng)很精彩了?；菊故就戤吅?，我順勢提出了一個概括性較高的問題：這些措施有何共同的影響？指出，統(tǒng)治者采取這些措施的本意是加強(qiáng)中央集權(quán)，鞏固自己的統(tǒng)治，結(jié)果出了意外，到了北宋中后期積貧積弱，內(nèi)憂外患。從這一共同影響帶出第三詩句并板書：集權(quán)大強(qiáng)積貧弱，以此，將整個討論環(huán)節(jié)中的措施兼影響用這一句進(jìn)行高度概括。

第四詩句。面對中后期的貧弱局面，統(tǒng)治者如何進(jìn)行補(bǔ)救？通過對閱讀卡的閱讀，讓學(xué)生了解王安石變法的時間、人物、時間、結(jié)果，感知北宋中后期以王安石為代表的統(tǒng)治階層盡管采取了很多補(bǔ)救措施，但已難挽回北宋貧弱的局面，北宋的發(fā)展趨勢依舊是下降的發(fā)展趨勢。感慨、無奈，得出第四各詩句：安石變法也難全。至此，整個新課的教學(xué)任務(wù)基本結(jié)束。

點題。一堂課，決定這課是否出彩，是否為一堂好課，還要看怎么收尾。待板書中四個詩句全部呈現(xiàn)后，我提議，讓同學(xué)們一起通過閱讀這首詩，把今日所學(xué)的北宋政治發(fā)展歷史全程回顧一下。讀完，即刻給出問題：讀完這首詩，同學(xué)們心情如何？感受如何？沒想到的是，同學(xué)們非常踴躍地舉起了手，很自然地說出了自己的感觸。有的說可惜了，有的說很悲傷……于是，讓我們一起來完善這首詩的標(biāo)題，給出點題字：惜北宋（悲北宋/嘆北宋/傷北宋……），來了一次情感上的升華。

作者。作詩，要署名，于是老師和同學(xué)們一起成了這首詩的作者。看著板書中有自己一份力量作出的這首詩，同學(xué)們都很有成就感，對他們來說這節(jié)課也很有意義。作為執(zhí)教者，我在現(xiàn)場能感受到立竿見影的教學(xué)效果。

【教學(xué)反思】

這是我在教學(xué)中第一次嘗試用組打油詩的方法來講述中國古代歷史的發(fā)展，感觸良多。

中國素稱詩的國度，詩文化源遠(yuǎn)流長、博大精深。也許我們沒有那么深厚的知識技能沉淀，但可以模仿它的妙處。我們完全可以此種方式來讓歷史課堂耳目一新，學(xué)生的上課積極性得到很大的提高，學(xué)習(xí)效果也看得見的改變。上完這堂課后，專家老師對這種用自創(chuàng)打油詩來串聯(lián)一整堂課零散內(nèi)容的方法大為肯定，覺得很可取，尤其是對點題這一環(huán)節(jié)的情感升華大加贊賞，認(rèn)為是這一節(jié)課的點睛之作。

同時也指出了本堂課的不足之處，這首打油詩基本上是由老師在給出與總結(jié)，如果能夠放手讓學(xué)生自己去進(jìn)行詩句語言的組織，歷史事件、課堂印象是否會更深刻？

在今后的教學(xué)中，我會好好去探索歷史課的這一方向。