小學(xué)語文學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

陸馬瑩

摘要：隨著小學(xué)語文新課改的不斷深入落實，學(xué)生語文學(xué)科閱讀能力培養(yǎng)和閱讀量越來越受到教育管理部門、學(xué)校和家庭的重視。這就直接要求全體語文教師開展日常語文教學(xué)工作時在學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)方面要不斷提升重視程度，綜合各個學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，利用現(xiàn)有教學(xué)資源，改變原有傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，竭盡全力培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生的語文閱讀能力，讓學(xué)生們在閱讀中收獲知識，在閱讀中完善人格，在閱讀中全面發(fā)展、健康成長。本文將以小學(xué)語文學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)作為主體研究對象，結(jié)合多年語文教學(xué)經(jīng)驗，淺析如何在日常教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生閱讀能力，僅供大家參考，如有不實之處，歡迎指正交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0167-01

眾所周知，語文文本閱讀可以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，在閱讀反思時學(xué)生還可以提高對事物的認(rèn)知能力，從而養(yǎng)成一個良好的三觀。并且，語文閱讀能力的培養(yǎng)和提高還可以幫助小學(xué)階段的學(xué)生提高對語言、文字的組織能力和相應(yīng)的邏輯思維能力。對于心理和生理正處于高速發(fā)展階段的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、興趣廣泛兩個特點正式培養(yǎng)和鍛煉他們閱讀能力的最佳時期。也就是說，身為語文教師的我們，在日常教學(xué)過程中，不僅要按照教材知識大綱進(jìn)行知識傳授，還要挖掘?qū)W生的閱讀潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，利用各種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尊重他們的閱讀喜好。讓學(xué)生愛上語文閱讀。

1.以“制”帶“閱”培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生更快的理解文章所要表達(dá)的核心思想，節(jié)省閱讀時間，了解文章大意，讓他們在反思中更快的找出自已可以學(xué)習(xí)和借鑒的地方，并且，良好的閱讀習(xí)慣還可以幫扶到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。那么我們怎樣來幫助學(xué)生培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為以“制”帶“閱”可以收獲良好的教學(xué)反饋。所謂“制”就是在學(xué)生閱讀前幫助他們劃定閱讀重點，讓學(xué)生通過問題的設(shè)定把握文本的重點內(nèi)容。通過“制”的引導(dǎo)，帶動“閱”的效果，逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

例如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時，我先帶著學(xué)生進(jìn)行課文的粗讀理解，讓他們在大體上進(jìn)行全文的認(rèn)知，總結(jié)出文章的主體框架;然后安排學(xué)生進(jìn)行自我文章的精讀學(xué)習(xí)，在精讀學(xué)習(xí)進(jìn)行時我向?qū)W生們安排了幾個閱讀問題，比如：圓明園毀滅前是什么樣子？它毀滅的主要原因是什么？從中你得到了什么啟發(fā)？讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行文章的精細(xì)閱讀并找出答案;最好帶學(xué)生們進(jìn)行文章的復(fù)述工作，以同桌為一個小組，相互進(jìn)行文章的復(fù)述，進(jìn)而從整體上理解課本知識內(nèi)容和作者所要表達(dá)的真情實感。

通過閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生們在文本閱讀中進(jìn)行知識的積累和內(nèi)在情感的領(lǐng)會，在粗讀和精讀過程中了解文章的主體內(nèi)容和思想感情，在文章復(fù)述過程中進(jìn)行整篇課文的整體把握，進(jìn)而幫助學(xué)生提高閱讀能力。

2.以“興”帶“讀”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師”這句話我們?nèi)巳硕炷茉?，同時這個道理也讓無數(shù)教育工作者進(jìn)行了實踐論證。因此，我們在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一篇文章時，多多開展與之相符的閱讀活動，以活動的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行高效的語文教材文本的閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而多角度、全方面地提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如：在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，我利用教室多媒體設(shè)備播放了電影《狼牙山五壯十》的相關(guān)片段，學(xué)生在觀看影片片段時的注意力很集中。隨后筆者告訴學(xué)生今天我們要學(xué)習(xí)的是《狼牙山五壯士》一文，學(xué)生們無不歡呼雀躍，對文章閱讀表現(xiàn)出了極大的閱讀興趣，在文章閱讀過程中學(xué)生的注意力很高，閱讀興趣和閱讀熱情很高漲，這節(jié)課的教學(xué)效果和質(zhì)量得到了顯著提高。

由此可見，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在提高學(xué)生閱讀效率的同時還可以提高教師閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，進(jìn)而為提高學(xué)生的閱讀能力打下扎實基礎(chǔ)。

3.化“管”為“散”尊重學(xué)生的閱讀愛好

無論是低學(xué)齡階段學(xué)生還是高學(xué)齡階段的學(xué)生，每個人的學(xué)習(xí)興趣和愛好都大不相同，這樣的結(jié)果就是學(xué)生喜歡的閱讀愛好和閱讀內(nèi)容各有千秋，并且會直接導(dǎo)致閱讀教學(xué)拓展延伸方面的困難。但，這并不是我們限制學(xué)生進(jìn)行文本閱讀方向的理由。進(jìn)行語文文本拓展閱讀時，我們需要尊重學(xué)生的閱讀愛好，如果一味的“管制”可能適得其反。因此，我們要打造平等的語文閱讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生們在多種多樣的文本閱讀中進(jìn)行自我提高。并且還需要及時組織學(xué)生開展“閱讀感受交流會”，讓學(xué)生們在交流會中分享不同的文章的閱讀感受，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

例如：在教學(xué)完《少年閏土》一課后，我沒有向以往的閱讀教學(xué)一樣，組織學(xué)生進(jìn)行相同文本的閱讀工作，只是告訴學(xué)生要根據(jù)自己的愛好閱讀魯迅先生的文章，并要在閱讀后寫下閱讀心得和感受，等下次上課進(jìn)行課上閱讀交流。在第二天的課內(nèi)交流中，有位學(xué)生閱讀了魯迅先生的《從百草園到？三味書屋》一文，說道：我們要學(xué)習(xí)魯迅先生尊敬老師的優(yōu)良品德，還要知錯就改，學(xué)習(xí)要早。有位學(xué)生閱讀了《紀(jì)念劉和珍君》一文，說道：我們要愛護(hù)我們的祖國，為了祖國的強(qiáng)大貢獻(xiàn)自己的力量。還有位學(xué)生閱讀了《范愛農(nóng)》一文，這樣說道：我們要敢于與黑暗勢力作斗爭，維護(hù)自己的合法權(quán)利，但是我們現(xiàn)在還小，要依靠社會力量讓自己不要受到傷害，我長大后想要當(dāng)一名優(yōu)秀的人民警察，保護(hù)人民。

由此可見，在語文閱讀拓展過程中，我們要一改以往的閱讀教學(xué)觀念，將學(xué)生的興趣愛好開發(fā)出來，給他們正確的閱讀指引，在不同的素材中收獲不同的感受，在交流中促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，在日常教學(xué)中我們應(yīng)該注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的文本閱讀能力，讓學(xué)生們在閱讀中積累更加全面的知識，在閱讀交流中豐富自己的知識儲備，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得學(xué)生健康、全面發(fā)展

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