芻議小學語文閱讀寫作一體化教學

章靜潔

摘要：本文對小學語文閱讀寫作一體化教學進行了分析，認為其應當逐漸完善教學方法來提升學生閱讀興趣，并讓學生在閱讀中明確寫作動機提升其寫作構思能力，此外教師在教學中應當充分運用過媒體教學工具輔助教學。

關鍵詞：小學語文;閱讀寫作;一體化

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0159-01

引言：小學語文對于學生未來的發(fā)展來講有著十分重要的作用，通過小學語文教學不僅僅能夠提升學生的語文綜合素養(yǎng)，在一定程度上有助于為學生以后的整體發(fā)展奠定良好的基礎。對此在小學語文閱讀寫作教學中，教師要逐漸完善創(chuàng)新教學方法使其能夠符合新課程改革發(fā)展的需求，從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)，對此本文對小學語文閱讀寫作一體化教學展開了具體的研究。

1.小學語文閱讀寫作教學現狀分析

為了能夠更好地對小學語文閱讀寫作教學一體化教學進行深入的了解分析，對此針對當前小學語文閱讀寫作教學的現狀進行了了解。

首先關于小學語文閱讀教學現狀，隨著我國新課程改革的不斷推進，在小學語文閱讀教學過程中其對學生思維能力培養(yǎng)欠佳的問題逐漸暴露出來。也正是由于學生自身思維能力不足從而導致了學生在閱讀過程中不能夠很好的理解文章的意思，抓不住文章中的重點信息，進而不利于學生在閱讀過程中分析文章以及從文章中進行素材積累。究其本質，最終導致當前小學語文閱讀教學中出現學生思維能力培養(yǎng)欠佳的原因是由于小學語文閱讀教學的目標設置不夠清晰，所以學生在閱讀過程中過于盲目不能對文章進行具體的分析。與此同時這在一定程度上與教師在閱讀教學中的指導有著一定的關系，在實際教學過程中部分教師對學生無法進行有效的指導，從而導致了閱讀教學效率不理想的問題。

其次關于小學語文寫作教學現狀，當前在小學語文寫作教學中部分學生對于寫作任務比較模糊，在寫作時不能夠在腦海中勾勒出文章的框架，從而使其在寫作的過程中無法有效地將日常積累的寫作素材運用到寫作之中，最終使其為了完成教師布置的寫作任務，隨意的進行文章寫作。出現這一問題的原因從本質上來講是由于學生自身寫作素材積累不足，以及學生積累的素材成碎片化的形式無法形成完整的素材體系。

2.小學語文閱讀寫作一體化教學策略

開展實施閱讀與寫作一體化教學，在很大程度上是由于在閱讀教學中學生在閱讀的過程中能夠不斷梳理清楚文章的寫作脈絡，同時也能夠通過閱讀積累更多的寫作素材，同理在寫作過程中其同樣在某種程度上提升學生閱讀效率。對此為了能夠提升學生語文綜合素養(yǎng)，提出了閱讀寫作一體化教學策略，具體如下：

2.1 完善教學方法，激發(fā)學生興趣

學生興趣的提升對推動小學語文閱讀寫作教學有著積極的作用，對此想要提升閱讀與寫作一體化教學效率需要教師在教學過程中不斷完善現有的教學方法，并在此基礎上對教學方法進行創(chuàng)新，從而不斷提升學生的閱讀興趣，進而使學生在語文閱讀教學過程中獲得更多的寫作素材。此外教師在教學中通過不斷完善和創(chuàng)新教學方法提升學生的閱讀興趣，在一定程度上有助于學生深度閱讀習慣的養(yǎng)成，從而使學生在閱讀中能夠更好的掌握文章的中心思想并從中逐漸感悟文章的框架脈絡。對此教師在完善創(chuàng)新小學語文教學方法時應當將情感與分析進行結合，這有助于學生在閱讀過程中將情感注人到文章之中，從而更好的了解文章的意思，并使學生能夠深入積累寫作素材，在寫作過程中也能夠迅速匹配與情感表達相關的寫作素材，從而使學生在閱讀中提升寫作水平。例如教師在講《為中華之崛起而讀書》一課時，為了能夠更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，可以采用生活化的教學方式，通過設置問題的方式讓教學變得生活化，如教師在教學開始之初通過問學生“為什么要讀書？”，在問題拋出的之后讓學生進行思考回答，從而提升學生的閱讀興趣，隨后在教師的引導下，將話題引入到教學內容當中，讓學生帶著問題進行與閱讀學習，有助于培養(yǎng)學生的深度閱讀能力。

2.2 從閱讀教學中逐漸明確寫作動機

之所以開展閱讀寫作一體化教學，其主要是由于通過將閱讀與寫作進行深入的融合能夠使學生逐漸明確其寫作動機。語文閱讀與寫作之間有著十分緊密的聯系，通過小學語文閱讀教學不僅僅能夠讓學生積累豐富的寫作素材還能夠讓學生逐漸掌握文章的寫作技巧，從而為提升其寫作水平打下堅實的基礎。與此同時，在小學語文閱讀教學過程中在教師的積極引導下，學生通過進行深入閱讀能夠使學生逐漸掌握作文寫作的大致框架思路，從而提升其寫作水平。例如在實際教學過程中在講解《金色的草地》一課時，有一段描寫蒲公英的語句“草地上長滿了蒲公英。當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了?！?，眾所周知蒲公英的花是黃色的，然而在文章中卻將草地描寫成了金色，可以對此設置問題讓學生進行思考作者如此描寫的原因，在學生思考的同時教師在旁給予一定的引導從而使學生了解到作者的寫作意圖，其不僅僅起到了開篇點題的作用，還在寫作中運用了比擬的寫作手法將蒲公英的顏色比喻為大地的顏色。由此可以看出想要提升閱讀寫作一體化教學需要教師引導學生逐漸明確文章寫作動機，以此讓學生在閱讀教學中學會對寫作主題的把控以及如何運用寫作手法提升寫作水平。

2.3 巧用多媒體教學工具輔助課堂教學

隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體成為教師開展教學的必備技能之一。對此在小學語文實際教育過程中教師應當充分發(fā)揮多媒體教學工具的優(yōu)勢以此來輔助小學語文閱讀課堂教學，能夠使語文閱讀寫作教學變得形象化，這對提升閱讀寫作一體化教學效果有著積極的作用。例如在講《火燒云》一課時，如果單單讓學生從課本上的描述想象火燒云的畫面，部分學生可能無法在腦海中形成一幅完整的畫面，然而在教學中教師通過運用多媒體進行輔助教學，在課堂上播放一些關于火燒云的圖片以及視頻，能夠讓學生形象的了解火燒云的具體情況，從而幫助學生深入了解文章的意思，也有助于幫助學生掌握文章中的修辭描寫手法，從而為提升學生寫作水平奠定基礎。

3.結語

總而言之，小學語文閱讀與寫作之間的關系十分緊密，二者之間相輔相成，相互影響相互促進，對此教師在教學中應當充分把握二者之間的關系開展一體化教學，從而提升學生語文綜合素質。

參考文獻：

[1]胡潔.小學語文閱讀寫作一體化教學分析[J].學周刊，2018（28）.

[2]汪琳.小學語文閱讀寫作一體化教學策略分析[J].中國校外教育，2018（09）.