關(guān)于小學(xué)古詩文情境教學(xué)方法的思考

張紅艷

摘要：我國(guó)歷史文化悠久，擁有著深厚的文化底蘊(yùn)和文化精髓，其中古詩文就是我國(guó)古代文化的精髓所在。古詩文當(dāng)中所表現(xiàn)的都是作者們的思想和情感，結(jié)合優(yōu)美的語言形式進(jìn)行表達(dá)。所以古詩文也是我國(guó)的傳統(tǒng)文化之一，對(duì)于我國(guó)民族的發(fā)展有著重要的影響作用。但是當(dāng)下我國(guó)小學(xué)語文古詩文教學(xué)出現(xiàn)了一定的問題，很多的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)古詩文并不感興趣，學(xué)習(xí)效率不斷地下降，這對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)是一種負(fù)面影響。如何讓小學(xué)生們喜愛古詩文，能夠通過閱讀和理解古詩文來和古代的文人墨客進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈交流成為了我國(guó)小學(xué)語文教師的主要教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：古詩文教學(xué);小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0157-01

優(yōu)秀的古詩文可以激發(fā)起我國(guó)學(xué)生們的民族自豪感，對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有很大的幫助。但是隨著當(dāng)下外來文化的侵人，歐美電影和網(wǎng)絡(luò)小說都成為了當(dāng)代學(xué)生們喜愛的主流形式。這就使得古詩文這些傳統(tǒng)文化精髓逐漸被我國(guó)學(xué)生們所遺忘，并且因?yàn)槲覈?guó)小學(xué)語文教師的教學(xué)方式也過于傳統(tǒng)，最終導(dǎo)致了這種局面的出現(xiàn)。所以我國(guó)小學(xué)語文教師應(yīng)該針對(duì)于這種情況，改善自身的古詩文教學(xué)方法。情境教學(xué)方法就是一種有效的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生們更好的去學(xué)習(xí)和理解我國(guó)的古詩文。情境教學(xué)也就是讓學(xué)生們?cè)诙鄻由鷦?dòng)的情境當(dāng)中進(jìn)行古詩文學(xué)習(xí)，方便學(xué)生們體會(huì)其中的感情和蘊(yùn)意。所以情境教學(xué)是當(dāng)下我國(guó)小學(xué)生進(jìn)行古詩文學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方式和途徑。

1.通過音樂渲染情境

音樂具有著強(qiáng)烈的節(jié)奏感和旋律感，具有著強(qiáng)烈的抒情感。并且音樂可以直擊人們的內(nèi)心，對(duì)于調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性以及注意力有很大的幫助。并且不同的音樂可以打造出不同的情境，通過將音樂和古詩文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合可以幫助小學(xué)生們更好的理解古詩文當(dāng)中的感情與蘊(yùn)意。而且古詩文自身也都會(huì)在句尾進(jìn)行押韻，這樣讓學(xué)生們讀起來朗朗上口。如果在這時(shí)教師們播放出與古詩文情境和意境相同的音樂，便可以通過音樂的感染力使得小學(xué)生們更好的借助音樂來理解古詩文。例如教師們?cè)谶M(jìn)行孟浩然的《春曉》教學(xué)時(shí)，因?yàn)榇簳灾饕菍?duì)于春天到來的一種描寫，其中情感較為真摯而且語言簡(jiǎn)單易懂，讓人能夠感受到大自然的美麗。這個(gè)時(shí)候教師們可以播放《春野》這首歌曲，這首歌曲旋律較為輕松，主要也是對(duì)于春天的一種描寫。在音樂的開始是嘹亮的鳥鳴，之后音樂的節(jié)奏比較輕松和歡快，讓人可以感受到春意盎然的感覺，非常適合《春曉》這首詩的意境。學(xué)生們可以在音樂的旋律當(dāng)中去朗讀和理解《春曉》這首詩當(dāng)中的意境和作者創(chuàng)作時(shí)的感情，有利于學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)古詩文。所以通過音樂來創(chuàng)設(shè)良好的情景和氛圍，能夠激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩文的興趣，提高理解領(lǐng)悟能力。

2.走進(jìn)自然領(lǐng)悟古詩文意境

不能夠僅僅通過課堂創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行古詩文的教學(xué)，如果時(shí)間過長(zhǎng)就會(huì)失去原有的效果，不利于我國(guó)小學(xué)古詩文教學(xué)的開展。所以我國(guó)小學(xué)語文教師應(yīng)該在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)大自然來領(lǐng)悟古詩文的意境，通過自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情境可以讓學(xué)生們直觀的感受到大自然的美麗和雄壯，對(duì)于其領(lǐng)悟和理解古詩文有著很大的意境。尤其是對(duì)于一些描述大自然的古詩文進(jìn)行學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然可以更好地進(jìn)行古詩文意境的領(lǐng)悟。例如在學(xué)習(xí)李自的《望廬山瀑布》時(shí)。其中對(duì)于廬山的景觀描寫的波瀾壯闊、引入人勝。雖然教師們不能夠帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)]山看瀑布，但是也可以就近到附近的一些有水庫或者瀑布的地方進(jìn)行踏青，通過相關(guān)的場(chǎng)景來讓學(xué)生們加深對(duì)于《望廬山瀑布》這首詩的意境和情感。還有王煥之的《登鶴雀樓》，教師們可以帶領(lǐng)學(xué)生們登高望遠(yuǎn)，體驗(yàn)什么叫做欲窮千里目，更上一層樓。通過走進(jìn)自然來讓學(xué)生們感受古詩文當(dāng)中優(yōu)美的意境和作者的情感，對(duì)于學(xué)生們古詩文的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

3.通過吟唱，感悟情境

古詩文本就是通過吟唱而發(fā)展的一種文學(xué)形式。我國(guó)大部分的詩詞都可以通過吟唱的方式進(jìn)行品鑒。而且所有的古詩文都有著押韻，所以吟唱起來也頗有味道。尤其是宋詞，每一首宋詞都有著自己的詞牌名和獨(dú)特的吟唱形式，但是流傳至今已經(jīng)大多遺失了。但是后人也對(duì)于一些古詩詞的吟唱形式進(jìn)行了彌補(bǔ)和猜想。例如在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，可以在電腦上播放鄧麗君的《但愿人長(zhǎng)久》，這首歌是根據(jù)蘇軾的《水調(diào)歌頭》詞曲內(nèi)容進(jìn)行編曲而來的歌曲，歌曲的旋律委婉動(dòng)聽，非常適合《水調(diào)歌頭》這一宋詞的意境。教師們可以通過帶領(lǐng)學(xué)生們聆聽著一首歌曲，然后教學(xué)生們一起歌唱，通過吟唱來領(lǐng)悟蘇軾寫《水調(diào)歌頭》這一詞曲時(shí)的情感和意蘊(yùn)，讓學(xué)生們更好的感悟其中情境。不僅僅是蘇軾的《水調(diào)歌頭》有相應(yīng)的音樂，發(fā)展到今天我國(guó)許多的歌手都出品了許多古詩文的歌曲，其中有王菲的《明月幾時(shí)有》、鄧麗君的《雨霖鈴》等等。通過歌曲可以更好地激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩文的興趣，對(duì)于其學(xué)習(xí)效率的提升有很大的幫助。并且通過歌曲來創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生們可以更好地感悟古詩文的內(nèi)涵和情感，對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟理解古詩文有很大的幫助。

總而言之，通過情境教學(xué)對(duì)于我國(guó)小學(xué)語文古詩文教學(xué)有很大的幫助，所以我國(guó)小學(xué)語文教師應(yīng)該合理利用情境教學(xué)的方法來幫助我國(guó)小學(xué)生進(jìn)行古詩文的學(xué)習(xí)。古詩文是我國(guó)的文化精髓，學(xué)生們學(xué)習(xí)和理解古詩文不僅僅可以提升其語文成績(jī)，并且還可以更好的培養(yǎng)和提升其文化素養(yǎng)，符合當(dāng)下我國(guó)新課改的的教學(xué)要求，全面提升我國(guó)學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

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