淺析非語言符號在語文課堂教學(xué)中的運用

徐露露

摘要：語言符號在語文課堂上的作用人盡皆知，而非語言符號的運用卻沒有得到該有的重視。本文將探究非語言符號在語文課堂教學(xué)中的作用，以優(yōu)化教學(xué)效果，實現(xiàn)師生互動。

關(guān)鍵詞：非語言符號;人際溝通;語文課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0151-01

“每一張慈善的面孔都喚起友好的情感”。庫利指出，情感若沒有物體外部特征的幫助是不能被體會到的，語言、臉部表情、聲調(diào)等構(gòu)成了情感跡象，這些符號對理解人的內(nèi)心情感，起著打開門的把手作用。并且研究表明：溝通雙方互相理解二語調(diào)（38%）十表情（55%）+語言（7%），可以清楚看出，人際溝通中非語言符號所能傳遞的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語言。那么教育作為人與人之間的生活方式，其意義就體現(xiàn)在教師與學(xué)生的交往中。所以，非語言符號在教育中就有十分重要的獨特作用。本文的目的就在于探討語文課堂教學(xué)中的非語言符號的作用及其心理機(jī)制。

1.非語言符號在語文課堂中的作用

首先，語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用非語言符號可以增強(qiáng)學(xué)生對教師的好感度和進(jìn)一步互動的意愿。現(xiàn)在學(xué)生的生活通常三點一線，十分單調(diào)，而且語文課堂教學(xué)的一些知識離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，這就很難使學(xué)生提起興趣，除了利用語言，非語言也非常重要。而且，我們有句老話“身教重于言傳”教師給學(xué)生的非語言能更多地贏得學(xué)生的好感，而且對學(xué)生的心理影響巨大。并且這樣的好感能增長師生課堂互動的頻率和時間，保證課堂師生關(guān)系的的動態(tài)性和融洽性。

其次，非語言符號可以語文提高課堂教學(xué)的效果，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對一些非語言符號的運用能讓學(xué)生在上課的時候有更加輕松愉快的心情，也使學(xué)生對老師的講解更加理解。換句話說，就是非語言符號可以傳遞教學(xué)信息。與單純的課堂言語講授相比，非語言不僅能讓學(xué)生學(xué)懂，而且能讓學(xué)生樂學(xué)，因此，大力倡導(dǎo)和推進(jìn)素質(zhì)教育，樂學(xué)教育的今天，注重師生的非語言溝通是個不可忽視的內(nèi)容。

再次，非語言符號能夠使語文課堂氣氛更加活躍，學(xué)生注意力更加集中。非語言符號在很大程度起到吸引學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。因為單純的言語教學(xué)會使學(xué)生聽課時產(chǎn)生單調(diào)感，同時學(xué)生目光不追隨教師也能聽到教師的語言，即教師完全依賴言語傳遞可以為學(xué)生特別是一些好動，平時注意力不集中的學(xué)生“一心二用”提供條件。而教師的非語言符號，學(xué)生只有全心參與才能理解。所以教師在保證語言互動教學(xué)的前提下，充分利用非語言符號，才能使學(xué)生更加專心的上課，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.幾種關(guān)鍵的非語言符號在課堂中的具體運用

2.1 接觸里面有學(xué)問

個人的空間是神圣的，但是有的時候，交往的一方只有進(jìn)入對方的個人空間與他接觸才能表達(dá)一些情感，那個時候語言是乏力的，“接觸”成了最恰當(dāng)?shù)恼Z言。在課堂上教師和學(xué)生恰當(dāng)?shù)纳眢w接觸能大大增進(jìn)師生之間的互動，而且能用這些無聲的信號向?qū)W生傳達(dá)比如鼓勵，贊許等等的信號。例如，在課堂發(fā)言的階段，有的學(xué)生非常踴躍，但是總有學(xué)生很膽怯想說卻不敢在大家面前說出自己的想法，低著頭，教師這個時候可以走過去拍拍他的肩，這樣的效果比言語上的鼓勵好得多。

2.2 充分運用臉部表情的的豐富內(nèi)涵

我們的生活體驗表明，面部表情是我們的身體中能夠提供最多情感信息的地方，既可以表述豐富的感情，也能夠掩蓋自己的真情。教師要注意自已的眼睛要會說話，通過看學(xué)生的方向，注視的時間，眼睛的開閉等等方面向?qū)W生傳遞不同的信息，還不能忽視眉毛的變化，比如眉頭緊鎖會讓學(xué)生有很大的壓力。還有就是學(xué)會微笑，在關(guān)鍵的場合給學(xué)生一個微笑，會給學(xué)生莫名的力量與支持。

3.非語言符號在語文課堂上的運用建議

首先，教師的眼神要遍布整個教室，盡量在一節(jié)課看每個學(xué)生兩次以上，而且需要在這個過程中不讓其他學(xué)生感到被忽視。還有在課堂教學(xué)過稱中注意眼神配合教學(xué)內(nèi)容改變，比如在學(xué)生回答問題的時候，眼神就尤為重要，盡量將目光聚集在學(xué)生的額頭到脖子之間，這樣的注視會讓學(xué)生感受到鼓勵的意思。

其次，適當(dāng)改變教室的位置分布和教師教學(xué)的空間。教師應(yīng)配合教學(xué)內(nèi)容，適度走動，經(jīng)常改變站立的位置和走動的路線，以使與每一位學(xué)生都有身體接觸的機(jī)會。在與學(xué)生的個別溝通過程中，教師可以走下講臺，與學(xué)生促膝長談，平起平坐，縮短與學(xué)生的心理距離。在教室位置的分布上，現(xiàn)在有些學(xué)校想學(xué)習(xí)一些發(fā)達(dá)國家的開放式課堂，學(xué)生之間學(xué)生與教師之間可以直接互動，但是這樣的方式照搬到中國的課堂上可能會得不到想要的效果，因為中國學(xué)生與教師的心理現(xiàn)狀也是不能忽視的一個因素。

再次，課堂教學(xué)的語言應(yīng)該是生活語言進(jìn)行一定的改進(jìn)加工，是有計劃有安排的語言。最基本的是要求字音準(zhǔn)確，能把每句話清楚地傳到學(xué)生的耳朵里。而且要求音量適當(dāng)，該響亮?xí)r響亮，該柔和時柔和，語速也要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行不同的處理。

最后，教師要在課堂中注意自己的非語言符號，也要關(guān)注學(xué)生的非語言信息，實現(xiàn)師生之間非語言的互動，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

4.結(jié)語

“師者所以傳道、授業(yè)、解惑也”，所以教師的教學(xué)過程就是一個信息傳遞的過程，在這個過程中，非語言符號和語言符號一樣起著重要的作用，所以善于運用非語言符號，幫助語文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行以及師生互動的順利展開，讓語文課堂更生動，更深入。