讓學(xué)生在科學(xué)探究中創(chuàng)新自我

韋海平

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0148-01

蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子都是獨一無二的?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動，每個學(xué)生都是作為一個獨特的生命個體參與學(xué)習(xí)過程的始終，尤其是對科學(xué)的學(xué)習(xí)更是一種充滿個性、表現(xiàn)個性的活動。

新課標(biāo)強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在意識教學(xué)過程中，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分張揚其個性，讓學(xué)生獲得成功的機會。

1.發(fā)掘好奇心，激發(fā)求知欲.讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)

學(xué)生的好奇心和求知欲與生俱來，這是我們可以用來激發(fā)他們創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑和進(jìn)行創(chuàng)造性活動的原動力。發(fā)掘好奇心，激發(fā)求知欲，做到最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)造性，這就要求教師在教學(xué)過程中，要巧妙地利用教材內(nèi)容，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和掌握知識，熟練技能技巧，同時讓學(xué)生的智力、意志、情感得到同步發(fā)展。如我在上《大氣壓力》一課時，就放手讓學(xué)生“玩”事先準(zhǔn)備好的玻璃杯和注射器?！巴妗绷艘院螅易屗麄儼芽吹降默F(xiàn)象說出來。有的說，把水放進(jìn)杯子里，斜一下玻璃杯水就倒出來了;有的說，我把水放滿杯子后，在上面放一張硬紙片，杯子里的水怎么也倒不出來;有的說，注射器很容易拉開;有的說，用橡皮封住注射器口后，注射器活塞很難拉開也很難壓進(jìn)去。此時，一位學(xué)生突然站起來說：“為什么水流不出來？注射器活塞很難拉？”有這樣的學(xué)生我真高興。我立即向全班發(fā)問，也是此問題困擾他們。我就當(dāng)堂讓一個學(xué)生上講臺示范這個實驗，這個學(xué)生可高興了，其他的同學(xué)也都興奮起來。并讓學(xué)生們認(rèn)真觀察細(xì)心發(fā)現(xiàn)，最后得出結(jié)論：玻璃杯里不要有氣泡;橡皮要塞緊注射器口。這樣快樂的學(xué)習(xí)極大地滿足了學(xué)生的好奇心，滿足了學(xué)生展示自己的欲望，激發(fā)了他們的求知欲，發(fā)展了他們的發(fā)散思維能力，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力奠定了基礎(chǔ)，達(dá)到個性能力的創(chuàng)新和積極探索的精神。

2.結(jié)合教材，走向大自然，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)

課本的知識對學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。學(xué)校教育不論在時間、空間上都很有限，讓學(xué)生接觸社會、接觸自然，在社會實踐活動中學(xué)習(xí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、興趣愛好、個性需求，要比在教室里“紙上談兵”更重要。兒童思維、活動能力的形成，知識、經(jīng)驗的獲得，其親身經(jīng)歷和社會實踐活動是重要的途徑之一。結(jié)合教材，利用各種活動（如郊游、祭掃烈士墓、參觀等），帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中親身體驗大自然的神奇及人類對它的改造和利用，從而真正理解人與自然的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和獨立活動能力，激發(fā)他們的求知欲，這確實是一個很重要的途徑。

在對自然界的實地考察中，不但使枯燥的知識變得具體化，而且能促使同學(xué)們?nèi)ニ伎既祟?、動物、植物、環(huán)境有著怎樣的關(guān)系，人類對地球有著何等的影響。想想我們的地球上為什么會有沙塵暴？為什么會有泥石流？為什么會有洪澇災(zāi)害？以及我們應(yīng)該如何對待我們周圍大自然的一切。讓同學(xué)們在身心共鳴中得到深刻的教育，同時拓展他們的思維廣度和深度，引發(fā)他們渴望探究精神。因而，學(xué)生們更喜歡上科學(xué)課了。

3.精心設(shè)疑.巧設(shè)障礙，讓學(xué)生在思維中學(xué)習(xí)

問題是引起思維的動因。當(dāng)問題刺激大腦，大腦就會加緊活動，甚至碰撞出智慧的火花，產(chǎn)生自己也料想不到的新認(rèn)識和好辦法來。精心設(shè)疑，巧設(shè)障礙，在教學(xué)中提出富有挑戰(zhàn)性的問題，對于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維有著重要的意義。

如我在教《讓更多的燈泡亮起來》這一課時，和同學(xué)們共同研究了點亮燈泡必須的材料之后，讓學(xué)生親自動手把手中的一個燈泡點亮。很多同學(xué)經(jīng)過了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)后都能把燈泡點亮。之后我提出問題：你們能讓幾個燈泡同時亮起來嗎？能同時接上兩個燈泡，但兩個燈泡不同時亮嗎？課堂寂靜片刻后，同學(xué)們紛紛發(fā)言，有的說：不能。有的說：能，我家的電燈就有兩個開關(guān)。大家爭論不休，積極性非常高。此時，我因勢利導(dǎo)，讓同學(xué)們想辦法驗證自己的觀點。于是，大家紛紛想辦法驗證自己的觀點。這樣，他們得出了結(jié)論，能讓幾個燈泡同時亮起來;也能同時接上兩個燈泡，但兩個燈泡不同時亮。而有的學(xué)生還會利用其他輔助材料接出了單刀雙擲的開關(guān)。在回答問題，驗證猜測的過程中，同學(xué)們的思路得到了開拓，創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。同時學(xué)生的個性得到張揚，興趣得到了激發(fā)。

實驗中巧設(shè)障礙，促使學(xué)生想辦法解決。我為了讓同學(xué)們認(rèn)識到磁鐵能隔著物體吸鐵，在他們玩過磁鐵找朋友的游戲后，我給每個實驗組發(fā)了兩個已經(jīng)密封好了的小塑料盒，一個裝滿鐵屑，另一個裝滿石英沙，問他們這兩個塑料盒是磁鐵的好朋友嗎？答：不是，磁鐵不能吸塑料。我讓他們試一試，出乎他們的意料，一個塑料盒被吸住了，而另一個則不吸。有的同學(xué)則趕緊用手去掂量掂量，比較輕重，發(fā)現(xiàn)差不多輕重，同學(xué)們再經(jīng)過仔細(xì)的思考和討論，推想出其中的一個塑料盒內(nèi)肯定裝有鐵，并認(rèn)識到磁鐵具有隔著物體吸鐵的本領(lǐng)。

4.歸納整理.讓學(xué)生在享受成果中學(xué)習(xí)

學(xué)生通過充分的實踐、探索，搜集到豐富的、初級的、感性的事實材料，還必須經(jīng)過思維再加工，才能上升為理性認(rèn)識。然而學(xué)生的認(rèn)識是比較膚淺的、模糊的、甚至是混亂的，缺乏條理性的，這時教師的引導(dǎo)是非常必要的。對其思維進(jìn)行梳理，有助于學(xué)生對事實材料的分析和概括。如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生是難以自行探索的，也就無法體驗探索的樂趣。如《物體在水中是沉還是浮》一課，我先讓學(xué)生利用木塊、石頭、小紙片、啤酒瓶蓋、橡皮等做了大量的實驗后，積累了豐富的關(guān)于沉浮的感性認(rèn)識。然后我再演示，第一次先把物體放在水面，第二次把物體放在水底，讓學(xué)生觀察兩次實驗的結(jié)果，尋找兩次實驗的相同點與不同點，再與自己的實驗相比較，然后小組進(jìn)行討論。最后我再把兩次實驗產(chǎn)生不同結(jié)果的原因進(jìn)行分析，讓學(xué)生加深對物體沉浮的理解。

通過對事實材料的梳理概括，歸納整理，使學(xué)生能夠正確地分析、概括事物的性質(zhì)，強化了學(xué)生的認(rèn)知過程，并最終使創(chuàng)造、實踐活動獲得創(chuàng)造性成果，讓學(xué)生在享受成果中學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生對周圍事物的探究和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，形成敢于創(chuàng)新的精神。