“作”出成績，綻放異彩

羅貴華

摘要：寫作教學(xué)是讓教師最為難的一部分，從低年級的組詞造句到高年級的整篇習(xí)作練習(xí)，教師一直都在為學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)，但仍然存在著學(xué)生寫不出、不想寫等問題，制約著寫作教學(xué)的發(fā)展，這與教師的引導(dǎo)方式有關(guān)，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生寫作困難的原因，選擇針對性強的策略，分層指導(dǎo)學(xué)生，選取學(xué)生感興趣的主題，加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，擴展他們學(xué)習(xí)的知識領(lǐng)域，提高學(xué)生的寫作熱情，創(chuàng)設(shè)出多元化的教學(xué)活動，給學(xué)生自由寫作的空間，循序漸進地提升學(xué)生的寫作水平，指導(dǎo)學(xué)生“作”出驚人的成績，綻放出屬于他們的光彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作指導(dǎo);教學(xué)措施

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0136-01

小學(xué)生寫作中最常出現(xiàn)的就是內(nèi)容空泛、中心不明確、口語化嚴重等現(xiàn)象，給讀者的感覺就像是在記流水賬，看不出一絲情感，大部分學(xué)生寫作時常常是東拼西湊，浪費了很長時間才完成一篇寫作，這個時候他們渴望得到一絲表揚，但如果不做任何指導(dǎo)，會影響到之后的寫作，一般教師都會采取直接判定學(xué)生寫作合格與不合格，點明他們寫作不達標的原因，這樣就容易打擊到學(xué)生寫作的信心，使他們產(chǎn)生厭煩寫作的情緒，因此教師要掌控好指導(dǎo)的策略，平時的練習(xí)中多關(guān)注學(xué)生的寫作指導(dǎo)，多鼓勵他們觀察生活和閱讀課外讀物，擴充他們的知識范圍，讓學(xué)生多積累一些寫作的素材，使學(xué)生在寫作時可以有內(nèi)容寫、知道怎么規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)等，再加上教師的精準指導(dǎo)，相信他們寫作的勁頭會越來越足，從而推動他們寫作水平的提高。

1.借助多樣化的教學(xué)活動，激活學(xué)生寫作的靈感

小學(xué)生寫作還處在模仿的階段，他們的生活閱歷是有限的，面對一些從未接觸過的寫作主題時往往不知所措，不知道從哪個角度進行闡述，缺乏寫作的靈感，只能胡亂編造，寫出的內(nèi)容不真實、無情感，使得作文內(nèi)容缺少靈魂，因此寫作教學(xué)中，教師應(yīng)善于激活學(xué)生的寫作靈感，通過創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)活動來實現(xiàn)這一目標，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生在活動中獲得真實的感受，使學(xué)生能在不同的環(huán)境中獲得不同的體驗，烘托出寫作主題的氣氛，感染到學(xué)生，進而促使學(xué)生迸發(fā)出多種寫作靈感，使得學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富且具有情感色彩。比如指導(dǎo)四年級的小學(xué)生進行寫景練習(xí)，主題是校園的秋季，學(xué)生對校園內(nèi)的一草一木都是非常熟悉的，但從而認真地觀察過，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，從校門處開始依次參觀學(xué)校的各個地方，按照從外到里再到外的順序，提醒學(xué)生注意觀察沿途的景色及具有特色的景物，引導(dǎo)學(xué)生想象一下秋天的校園有什么不同，呈現(xiàn)出是一種什么樣的景象，自己有什么感受等，再讓學(xué)生回到渴望，將沿途拍下的照片用多媒體展現(xiàn)出來，請學(xué)生根據(jù)自己的觀察和感受開始進入到寫作環(huán)節(jié)，如此他們就有了寫作的靈感，能以最快地速度進入到最佳的寫作狀態(tài)中，通過這樣的活動能打開學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)去面對寫作，改變了以往苦思冥想又質(zhì)量不高的寫作現(xiàn)象。

2.指導(dǎo)學(xué)生進行擴展性地學(xué)習(xí)，積累多種寫作素材

小學(xué)生寫作最主要的原因是缺乏寫作的素材，他們的生活圈子比較小，每天都是兩點一線，課余時間還要完成教師布置的各種作業(yè)，使得他們沒有多余的時間去接觸其他的事物，腦海中沒有太多的知識，那么他們就寫不出高水平的作文，因此教師應(yīng)減少學(xué)生的作業(yè)量，多留給學(xué)生一些空余時間去感受生活，讓他們能多接觸一些感興趣的內(nèi)容，進而引導(dǎo)他們將課外所得轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭?，提高學(xué)生寫作內(nèi)容的豐富性。比如教師要多鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，經(jīng)典的文學(xué)作品、四大名著、科技創(chuàng)新類的文章等，觀看一些優(yōu)秀的影視作品，《建國大業(yè)》、《建黨偉業(yè)》、《建軍大業(yè)》、《一個都不能少》等，教師還可以延伸教材中的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)了《草船借箭》一課的內(nèi)容后，學(xué)生大概了解了周瑜、諸葛亮等人物的部分特征，教師可以多給學(xué)生講一些三國演義中的故事，勾起學(xué)生的好奇心，促使他們利用課余時間去了解更多的內(nèi)容，全面了解各個人物的特點，感受諸葛亮運籌帷幄的智慧、上知天文下知地理、能抓住人心的本領(lǐng)等，教師也可以讓學(xué)生說說自己都了解哪些歷史人物，運用一個故事來描述人物的特征，引導(dǎo)學(xué)生將自己的所感所想用文字的形式表現(xiàn)出來，形成一篇人物方面的寫作。通過以上幾種方式，學(xué)生的知識面擴大了，寫作時才能做到游刃有余，并且能加入一些自己的觀點，進一步推動他們寫作水平的提高。

3.實施個性化的指導(dǎo)方式.促使學(xué)生創(chuàng)新寫作

新課改中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使他們成為社會發(fā)展需求的人才，小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生朝著創(chuàng)新的方向發(fā)展，提高他們寫作能力的同時注重發(fā)散他們的思維，關(guān)注到不同學(xué)生的寫作特點，給予他們不同的指導(dǎo)，開啟學(xué)生個性化寫作的道路，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。每個學(xué)生寫作時的思維方式是不同的，他們有著各自擅長的部分，有的學(xué)生擅長寫人物、有的學(xué)生擅長寫景，有的學(xué)生擅長寫故事，有的學(xué)生則喜歡科技方面的內(nèi)容，他們寫作的側(cè)重點是不一樣的，因此教師要多設(shè)置一些開放性的寫作主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，引導(dǎo)他們展開自己豐富的聯(lián)想，寫出一篇高質(zhì)量的作文。比如可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代科技發(fā)展的趨勢，描述一下未來人們的生活將會是什么樣的，想象一下現(xiàn)在有哪些事情可以用科技來實現(xiàn)，這樣就給了學(xué)生很大的寫作空間，有些學(xué)生會寫將來機器人會隨處可見，有些學(xué)生會寫希望自己參與科技研發(fā)。再比如讓學(xué)生對課文進行續(xù)寫，這樣不僅給學(xué)生指明了寫作的方向，又能促使他們將課文中的知識掌握得更加穩(wěn)固，可以有效促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

寫作水平是學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)，教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)他們將課內(nèi)外所獲得的寫作技巧靈活地運用到自己的寫作中，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動、指引學(xué)生進行擴展性的學(xué)習(xí)、樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識等方式，全面挖掘?qū)W生寫作的才能，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫、流露出真情實感、突出個性寫作特點，以此來提升學(xué)生的寫作水平，推動小學(xué)生寫作水平的高效提升。

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