創(chuàng)設(shè)自主探究空間，讓學生“親”數(shù)學

梁明月

摘要：隨著新課改的不斷深入，要求學生不僅要會“吃魚”，更要掌握如何”釣魚”，常言道，”授人以魚，不如授人以漁”。而”釣魚”正是對學生多方面能力的培養(yǎng)，其中學生的自主探究能力便是需要進行重點培養(yǎng)的能力之一。只有學生具備了良好的自主探究能力，學生的課堂效果才會更好更快的提高。本文重點探究了小學生自主探究學習數(shù)學的意義及其方法。

關(guān)鍵詞：學生;自主探究;小學數(shù)學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0134-01

引言：隨著新的教學理念的誕生，圍繞學生展開教學的思想也隨之產(chǎn)生。因此，將傳統(tǒng)的教學觀念丟棄，發(fā)揚新的教育理念，變革學生學習方式成為必經(jīng)之路。可是該如何發(fā)揮學生的主體作用呢？自主探究隨之誕生！自主探究學習的誕生，可謂是教學史上一項奇跡。它不僅幫學生練就了獨立思考的能力與習慣，而且?guī)椭鷮W生打開了思維的視野，同時也提高了上課效率。因此，在小學課堂中運用“自主探究學習”的有效策略是教育路上必不可少的。

1.何謂“自主探究”

所謂自主探究，就是教師只負責指明道路，學生獨立走完這條道路，并且能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在此過程中，學生依靠自己的能力過五關(guān)斬六將。過五關(guān)斬六將的同時也學會了好多知識，并且對知識的運用也很熟練。新課程改革的具體目標指出要改變課程實施過于強調(diào)接受的現(xiàn)狀，因為它存在著問題和弊端。對學生來說就是一種束縛。自主學習就相當于你自己拿著碗去吃飯，而接受學習就相當于你爸媽端著碗手把手的喂你吃。相比之下，肯定是自主學習對學生的發(fā)展有作用了。自主探究學習在調(diào)動學生積極性、主動性方面非常有效，有助于學生數(shù)學思維能力的提高，更有助于提高課堂效率。所以，在小學課堂中運用自主探究學習策略何樂而不為呢？

2.學生掌握自主探究學習的重要性

2.1 將學生的積極性、主動性更上一層樓

教師將碗端著，手把手地給學生“喂飯”，可想而知，學生不僅沒有動手，更沒有動腦。這樣“吃飯”有什么意義呢？接受式學習方式可謂是教學史上一次大大的敗筆，可謂是小學生學習數(shù)學一個大大的絆腳石，大大的妨礙了學生學習能力的提升，課堂效益也隨之大大降低。所以，教師在課堂教學中圍繞小學生而展開，讓他們自己動腦動手，自己自主探究學習獲得知識。

2.2 將學生學生的思維能力更上一層樓

在傳統(tǒng)的課堂中，教師“滿堂灌”的教學策略令學生十分頭疼，這樣的課堂死氣沉沉，沒有一點生氣。教師卯足了勁講，學生即使再卯足了勁地聽，也未必可以獲得良好的課堂效果。因為這只是單方面的教師在動腦思考，然后把自己的知識灌輸給學生，學生“衣來伸手，飯來張口”，這樣學生只是掌握了知識的結(jié)果，而過程依然在老師那里。這樣被動式的接受學習，會嚴重導(dǎo)致學生思維能力停滯不前，長時間如此腦袋都會“生銹”。這樣直接導(dǎo)致了課堂效益低下，學生成績降低。而自主探究式的學習數(shù)學，則是以生為本，把小學生放在重心。學生在發(fā)展問題后，動用自己一切資源分析問題，然后嘗試去解決它。這樣的過程有助于學生發(fā)散思維，自主思考，并且可以讓學生緊緊跟隨課堂的腳步，聽課質(zhì)量也上升許多。

2.3 將學生動手操作能力更上一層樓

過去，教師常常采用“一言堂”的教學策略，這樣留給學生自主參與課堂學習的空間就大大減少，學生知識的獲得是被老師被動得灌輸知識，這樣獲得的知識有些學生會感覺晦澀難懂，而理解了的同學又很快遺忘，課堂效率大幅度降低。這就像是老師辛辛苦苦開墾了一塊土地，而學生卻霸道地占為己有，但地產(chǎn)證的名字依然是老師的一樣。這樣學來的知識是完全沒有意義的。因此，培養(yǎng)學生自主探究能力是提高課堂效率的關(guān)鍵之舉！對于學生自主探究能力的培養(yǎng)不僅有助于學生形成良好的動手操作能力，而且還可以幫助學生養(yǎng)成自力更生的習慣。

3.培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，提高學生課堂效益

3.1 關(guān)心學生情感，創(chuàng)造學習氛圍

在以往“一言堂”“滿堂灌”教學模式下，教師往往忽略了學生情感需要。教學模式存在的弊端直接導(dǎo)致了學習自主參與課堂機會減少，即便有機會，那也是留給學習成績好的學生，而其他學生得在無形之中被忽略。這樣的教學過程令大多數(shù)學生是非常寒心的，讓學生無法有信心投人學習，從而影響學生學習成績。而在新的教育理念下，教師應(yīng)當重視學生能力的培養(yǎng)，尤其是自主探究學習的能力。自主探究能力的培養(yǎng)必須要建立在良好的課堂氛圍之上，而良好的課堂氛圍怎么建立呢？這就需要教師放低姿態(tài)，把自己當成一名學生，與學生平等相處，形成師生融合的氛圍。并且教師在課堂中應(yīng)無差別的對待每一位同學，多多鼓勵學生，避免當眾指責，激發(fā)小學生學習的熱情。

3.2 巧設(shè)教學情境，誘發(fā)學習興趣

有趣的東西才會令人喜歡！同樣的道理，只有有趣的情境，學生才會被吸引，產(chǎn)生好奇心和興趣，進而嘗試著進行探究。例如，在講授“長方形面積”時，教師問學生：你們喜歡花朵嗎？生：喜歡（學生異口同聲的回答）。師：那現(xiàn)在呢，我們學校準備為我們同學規(guī)劃一片長方形土地用來種植花草，這塊綠地長20米，寬10米，那有哪位小朋友知道它多大面積呢？既然你們那么喜歡花兒，那么就為花兒的臥室計算一下面積吧！生最后回答面積，教師進行糾正以及總結(jié)。教師利用學生興趣，一個巧妙的問題情境就能讓讓學生樂在“題”中。

3.3 開發(fā)學生思維，營創(chuàng)學習空間

小學生的思維正處于一個快速生長階段，如果在此時加以引導(dǎo)，就可以發(fā)生巨大的變化。因此，教師應(yīng)當充分開發(fā)學生的思維，以幫助學生發(fā)散思維，使其思維空間大大擴大。教師負責創(chuàng)造情境，學生負責動腦思考。在這個過程中，教師應(yīng)只負責引導(dǎo)，學生自主探究學習，從其中發(fā)現(xiàn)問題，然后尋求一切解決的方法，再然后經(jīng)過多次嘗試，最后成功解決問題從發(fā)現(xiàn)問題知道解決問題。這樣，學生就可以根據(jù)自己興趣去探究問題，不會覺得枯燥無味。這樣學生的思維就會十分開放自由，從自己產(chǎn)生疑問，到最后自己一個一個破解疑問，這樣學生的學習效率就會有很大提升。

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