探究小學(xué)語文口語交際課的教學(xué)方法

黃美芳

摘要：開展小學(xué)語文口語交際課的目的，不僅是為了完成語文教學(xué)大綱的要求，更重要的是營造活躍的課堂氛圍，開發(fā)學(xué)生的口語綜合應(yīng)用能力，拓展學(xué)生的交際網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維技能，提升其社會適應(yīng)能力，落實素質(zhì)教育改革的精神，深化教育改革。以下就是筆者對小學(xué)語文口語交際教學(xué)的部分認識，希望對同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;活躍氛圍

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0127-01

活躍的課堂氛圍，是打開學(xué)生交流、對話情感大門的黃金鑰匙，也是發(fā)散學(xué)生思維，提高綜合語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)語文口語交際課，在部分教師的眼中曾被認為可有可無，但，隨著新時代的崛起，各行各業(yè)的發(fā)展，重視青少年口語交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)顯得格外必要。小到朋友之間的待人接物，大到家國之間的經(jīng)濟和政治往來，都離不開交際。因此，重視今日的語文口語交際，其實也是為了書寫明天的輝煌。探索有效的小學(xué)語文口語交際課實施方法，刻不容緩。

1.設(shè)計趣味交流話題、主題.給定交流的中心

口語交際需要確定一個中心話題，就比如帶領(lǐng)大家集中探討“《成語故事》這本書”這個概念一樣，圍繞這個概念可以不斷衍生出新的話題，如“你都知曉哪些成語？”、“你是否可以說出這些成語的含義？”、“你經(jīng)常去圖書館讀成語故事書嗎？”以及“你是否可以嘗試寫一寫小故事呢？”等問題，如此，才可以讓話題直接順利的進行下去。否則東一句，西一句，大家永遠如同無頭蒼蠅一般，沒有口語探討的重點，那么這課堂上的40分鐘就相當(dāng)于自自浪費了。

其次，如果想要更好的激發(fā)學(xué)生的交流興趣，那么，我們可以嘗試在問題、話題的設(shè)定上加入一些趣味性的元素，這樣更容易吸引小學(xué)生的注意力，比如，以韻味悠長的“中國傳統(tǒng)節(jié)日”文化來吸引學(xué)生，首先，教師可以如此導(dǎo)入探討的話題：“同學(xué)們，我國是一個歷史悠久的古老國度，上下綿延的五千年的歷史文明讓我們倍感光榮和自豪，在歲月的流淌中我們勤勞、勇敢、智慧的華夏兒女衍生出了很多傳統(tǒng)節(jié)日，如端午節(jié)、重陽節(jié)、元宵節(jié)、春節(jié)……那么，你們都知道它們的準(zhǔn)確日期和歷史來歷嗎？誰能說一說？”，如此經(jīng)過教師的一番趣味性啟發(fā)，再加上問題探討氛圍的營造，則很容易將學(xué)生對“傳統(tǒng)節(jié)日”的口語交流和探討興趣激發(fā)起來，然后，學(xué)生可以從教材中尋找相關(guān)的答案，也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于“傳統(tǒng)節(jié)日”的信息，從而在激發(fā)小學(xué)生口語交際積極性的同時，更促使學(xué)生懂得更多課外知識，使其很好的繼承和發(fā)揚我國的傳統(tǒng)藝術(shù)。

2.巧妙設(shè)計生活交流情境.激發(fā)學(xué)生演繹興趣

春天的大地復(fù)蘇帶來生命氣息，夏天百花齊放暗吐芬芳，秋天的瑟瑟楓葉火紅柔情，冬天的皚皚自雪送別秋風(fēng)，這就是生活中周而復(fù)始，循環(huán)永替的體現(xiàn)，也是我們設(shè)計生活化口語交流情境，活躍語文課堂氛圍的重要途徑之一。常言道，“藝術(shù)來源于生活，更高于生活?！倍谡Z交際課所實施的口語教學(xué)，其實也是語言溝通藝術(shù)的體現(xiàn)，智慧的人，總能三言兩語就可以使人懂得一些道理，更耐人深深尋味。所以，培養(yǎng)小學(xué)生這項交流、溝通的語言藝術(shù)，也是希望可以打通生活教學(xué)的渠道，讓小學(xué)生始終在口語交際課中具有旺盛的表達活力，體驗到口語交際的成功和快樂。

比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走到鄉(xiāng)間，親近田野，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察田野里成熟的果實、金秋農(nóng)民豐收的喜悅以及蜜蜂辛勤忙碌在花叢的自然景觀，然后提倡學(xué)生之間相互交流賞景感受，說一說自己看到了什么，有哪些感慨，聽一聽其他朋友又是怎樣的一番感受等，如此，在交流和對話中，也可以活躍學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生綜合智力。

再如，我們還可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)趣味演繹交流情境。比如，生活中我們生病都會去醫(yī)院，在醫(yī)院里掛號、排隊、看病、拿藥等一系列情境中，都會有不同的際遇，也會有不同的感受。對此，我們可以以此為交流情境，讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生和病人的角色，如此，整個口語交際課就會顯得格外生動和活潑起來，從而有利于激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，拓展學(xué)生多元智能。

3.以古詩詞教學(xué)作為交流和探討的依據(jù)

結(jié)合小學(xué)語文古詩詞的相關(guān)內(nèi)容，也可以創(chuàng)造語文口語交流情境。比如，圍繞古詩《憫農(nóng)·鋤禾》，我們可以設(shè)計如此的交流問題，“對于作者李紳你了解多少？”、“學(xué)完這首古詩，你明自了怎樣的道理？”、“其他同類主題的古詩，你還能說一說嗎？”對此，學(xué)生們之間可以展開豐富的探討，捕捉一切有價值的信息，然后，匯總成為自己的觀點。比如，有的學(xué)生說：“這首詩‘誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。’明確告訴了我們要知曉勞動人民的疾苦，珍惜他們來之不易的勞動果實，愛惜糧食，不浪費！”，也有的學(xué)生認為，“這首的作者是李紳，它是唐代的重要官員，但并不是身處高位就高枕無憂，而是體恤民情，這首‘鋤禾’就是他親臨一線農(nóng)民勞動現(xiàn)場所作！”當(dāng)然，我們還可以設(shè)計關(guān)于其他古詩的探討話題，通過分組討論和全班交流，評議表達情景，使學(xué)生暢所欲言。由于學(xué)生對古詩詞有了最深刻的學(xué)習(xí)體會和情感體驗，所以，交流時學(xué)生的興趣將會非常濃厚。有了想聽要說的欲望，在口語交際中就不怕學(xué)生無話可說了，而這就是我們想要達到的口語交際教學(xué)效果。

綜上，實施小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動，看似可有可無，但實則意義重大，也會讓學(xué)生一生受益，對此，一方面我們可以結(jié)合確定交流中心、設(shè)計趣味情境的方法，另一方面，還可以結(jié)合教材中的古詩詞實施分析和探討，此外，也可以參考組織讀書交流活動，向同學(xué)推薦自己讀過的書，和同學(xué)分享讀書的體會的方法，如此，學(xué)生在長期開展的常規(guī)班級口語教學(xué)活動中就會有所提升。

參考文獻：

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[2]冉淑彩.小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計研究[J].學(xué)周刊，2019（24）.