結(jié)合三個(gè)平面理論解決語文寫作教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)

閆秀娟

【摘要】語言和文章、語言知識(shí)和文化知識(shí)都屬于語文范疇，它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識(shí)、文化知識(shí)的統(tǒng)稱，在這些能力里，最難以掌握和提高的，就是寫作能力。根據(jù)胡裕樹、張斌先生等的語法平面研究的三個(gè)理論知識(shí)，在句法、語義、語用三個(gè)平面中，句法是基礎(chǔ)，是綱，那么，要提高學(xué)生的寫作水平，就要在句法這個(gè)基礎(chǔ)性要素上加以規(guī)范、培養(yǎng);除此以外，語法、修辭和寫作之間也是緊密聯(lián)系的，錘煉好句子在日常練習(xí)中可以做到，而語法、修辭這種宏觀的語文元素的掌握和運(yùn)用，就不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的。使語法、修辭滲透于語文寫作教學(xué)具有特殊意義，不但能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量生動(dòng)形象的感性材料，而且有利于加快其最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即實(shí)踐運(yùn)用、實(shí)際運(yùn)用，包括在寫作中運(yùn)用，這是語法、修辭教學(xué)的最終目的，只有將語法、修辭知識(shí)規(guī)范運(yùn)用起來，才能從根本上提高學(xué)生寫作能力。

【關(guān)鍵詞】語文;寫作困境;語法;修辭;規(guī)范;策略

1寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，規(guī)范使用語法、修辭能從根本上提高學(xué)生寫作能力

“語文”二字，單看字面，語文的“語”，意為“自己或他人的言論”（通俗點(diǎn)說就是你說話時(shí)運(yùn)用的語言），“文”意為“文字”、“書面言論”。語文二字連起來的意思是自己和他人的言論與文字，在這個(gè)認(rèn)識(shí)的延展下，語言和文章、語言知識(shí)和文化知識(shí)都屬于語文范疇，它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識(shí)、文化知識(shí)的統(tǒng)稱，在這些能力里，最難以掌握和提高的，就是寫作能力。

語法、修辭是語文的重要組成部分，是語言的組織原則和監(jiān)控者，同時(shí)語法修辭與聽、說、讀、寫有著密切的聯(lián)系，是學(xué)生掌握語言的工具。過去，語文語法、修辭教學(xué)只泛泛傳授語法知識(shí)，而不關(guān)注學(xué)生語法能力的培養(yǎng)，機(jī)械地講解語法術(shù)語，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活與需要，使得學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)語法，而老師也覺得語法難教，語法教學(xué)的道路越走越窄。語文是母語教學(xué)，其目的就是要使學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字。語法是語言的一部分，語法修辭教學(xué)也是為這一目的服務(wù)的。通過規(guī)范的語法、修辭教學(xué)，可以達(dá)到兩個(gè)目的：一是正確認(rèn)識(shí)母語。語法、修辭研究語言的結(jié)構(gòu)和使用規(guī)律，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語法、修辭就能正確地理解和使用語言，也就能正確的認(rèn)識(shí)母語。語法和修辭、語音、詞匯一樣都是語言成其為語言的基本條件，學(xué)習(xí)語法、修辭能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)母語，提高語言素養(yǎng)。二是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，以提高聽、說、讀、寫能力。

2寫作實(shí)踐是當(dāng)前語文教學(xué)亟需加強(qiáng)的環(huán)節(jié)

作為一名語文教育工作者，對(duì)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)、加強(qiáng)不容忽視。聽、說、讀的能力，通過不斷地量化實(shí)踐可以增強(qiáng)，甚至飛躍式提高，而寫作能力的提高，是一個(gè)復(fù)雜的過程，它不但需要大量素材的積累，還需要不斷練筆，將不同題材的寫作從語義的層面分析領(lǐng)會(huì)，然后訴諸筆端，形成文字以及思想、情感，因之，其難度最大。在多年從教生涯中，筆者看到當(dāng)下學(xué)生寫作的一些困境，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

第一，下筆無話可寫。不論是命題寫作練習(xí)，還是自擬題目的寫作練習(xí)，都有這種情況。究其原因，與自身素材積累的缺乏有關(guān)。面對(duì)一個(gè)話題，基本是人人眼中有，人人筆下無。

第二，寫作方法單調(diào)。不同的文學(xué)體裁，可以運(yùn)用的寫作手法很多，如象征、抑揚(yáng)、烘托、借景抒情等。作品全仗寫作手法的多樣化而生動(dòng)耐讀。比如《湖心亭看雪》一文，在寫景方面就獨(dú)樹一幟。作者張岱身在景中，卻在寫景時(shí)將自己置身景外，以俯視的角度寫出“霧凇沆碭，天與云與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”這樣的寫景手法，增強(qiáng)了作品的格調(diào)和情致，給人一種作者如云端之上帝的視角，更突出體現(xiàn)了作者孤寂清淡的個(gè)性特征。此類手法，學(xué)生的作品中，幾無可見。

第三，做不到主旨和內(nèi)涵的拓展升華。在常規(guī)性寫作練習(xí)中，學(xué)生偏重于就事論事式寫法，有具象則寫具象，無具象則無話可說，缺乏對(duì)具象包含的知識(shí)的擴(kuò)充和引入。如布置寫一篇游記，基本的寫作內(nèi)容就是一個(gè)模具套出來的一樣，大都是“某年某月去了某個(gè)景點(diǎn)，當(dāng)時(shí)天氣怎么樣，自己心情怎么樣，然后在這個(gè)景點(diǎn)依次看到了什么，給自己帶來了什么樣的感受云云?！被揪褪沁@個(gè)思路，平鋪直敘，無相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)充，無景致所引發(fā)的哲理性的思考，文章少了理性的東西，顯得稚拙。

第四，乏于修辭，想象力欠缺。名家文章，大都語精意簡(jiǎn)，或“辯而不華”，或“質(zhì)而不俚”，在對(duì)思想、意旨的表達(dá)中，修辭和想象的作用很重要。比如徐遲的游記《黃山記》，在集中寫景的段落里，運(yùn)用了大量擬人、擬物、夸張、比喻、對(duì)偶等修辭，使黃山的奇?zhèn)ス妍愒谒P下生動(dòng)可感。從漢語的語用功能來講，寫作者遣詞造句的能力，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的安排，都是漢語語用功能得以落實(shí)的基礎(chǔ)，如果一篇文章，在語義上不夠凝練，在句法上多有不通，那么，讀者面對(duì)這樣的文章，將無所適從。

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生綜合語文能力的集中體現(xiàn)。如果學(xué)生在寫作中出現(xiàn)詞語搭配錯(cuò)誤、句子有歧義、病句多、不會(huì)使用簡(jiǎn)單的修辭、修辭使用牽強(qiáng)等問題，一方面是由于學(xué)生寫作訓(xùn)練少、閱讀少;更重要的一方面，是由于學(xué)生的語法、修辭知識(shí)掌握不扎實(shí)造成的。毫無疑問，一篇合格的文章需符合語法規(guī)范，若要文章有文采、有水平，則應(yīng)當(dāng)運(yùn)用有質(zhì)量的修辭手法，換言之，假如不具備相關(guān)的語法、修辭知識(shí)，則不會(huì)有較高的寫作能力。

3三個(gè)平面理論知識(shí)在寫作實(shí)踐中的指導(dǎo)價(jià)值

3.1三個(gè)平面理論在寫作實(shí)踐中的意義

根據(jù)胡裕樹、張斌先生等的語法平面研究的三個(gè)理論知識(shí)，語法跟三個(gè)平面的關(guān)系是包含關(guān)系，即語法（句法、語義、語用）。其中的語用，不是指所有語用因素，而是指跟句法有關(guān)的語用因素，在句法、語義、語用三個(gè)平面中，句法是基礎(chǔ)，是綱，那么，要提高學(xué)生的寫作水平，就要在句法這個(gè)基礎(chǔ)性要素上加以規(guī)范、培養(yǎng)，除此以外，語法、修辭和寫作之間也是緊密聯(lián)系的，錘煉好句子在日常練習(xí)中可以做到，而語法、修辭這種宏觀的語文元素的掌握和運(yùn)用，就不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的。

3.2當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題及成因

長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)課程設(shè)置沒有考慮這種聯(lián)系，對(duì)語法、修辭和寫作的學(xué)習(xí)都是分離單獨(dú)進(jìn)行。對(duì)語法的教學(xué)僅限于初中語文課堂上偶爾穿插，基本就是了解主謂賓定狀補(bǔ)是什么的潦草教學(xué)，忽視了語法以及句法、語義三者之間的剖析性教學(xué);對(duì)修辭的教學(xué)，缺乏大量的對(duì)比講解及練習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生想象能力的激發(fā)性培養(yǎng)，以至于學(xué)生在寫作中，因?yàn)檫@種本質(zhì)上對(duì)漢語功能的理解不夠，而導(dǎo)致其對(duì)寫作力不從心。

之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，與當(dāng)前應(yīng)試教育下各級(jí)語文試卷中對(duì)語法、句法、語義、修辭等知識(shí)的直接考核值下降有關(guān)。筆者曾關(guān)注過七年級(jí)語文試卷，其中考察語法等知識(shí)的題目數(shù)量很小，150份的卷面分?jǐn)?shù)，這一類的題目分值僅占5分;在一份高考語文試卷中，語法類知識(shí)考核，分?jǐn)?shù)僅占3分，修辭知識(shí)的直接考核，分?jǐn)?shù)僅占2分。這種輕語法、輕修辭的情況，導(dǎo)致的結(jié)果有三點(diǎn)：

第一，語文教學(xué)中忽視語法教學(xué)的需要，大部分學(xué)生對(duì)語法知識(shí)不感興趣，認(rèn)為現(xiàn)在的語法知識(shí)沒有必要去學(xué)。

第二，修辭學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)。因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的講解和足夠的練習(xí)，學(xué)生很少在寫作過程中使用修辭手法，而僅僅把它當(dāng)作一種欣賞和分析文章的工具。

第三，因語法和修辭等知識(shí)在教學(xué)過程中的根本性缺失，使得學(xué)生寫作能力難以提高。

4運(yùn)用三個(gè)平面理論解決語文寫作教學(xué)的思路

使語法、修辭滲透于語文寫作教學(xué)具有特殊意義，不但能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量生動(dòng)形象的感性材料，而且有利于加快其最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即實(shí)踐運(yùn)用、實(shí)際運(yùn)用，包括在寫作中運(yùn)用，這是語法、修辭教學(xué)的最終目的。只有在寫作實(shí)踐中主動(dòng)運(yùn)用語法、修辭知識(shí)，才能有效提高學(xué)習(xí)效果，因而應(yīng)當(dāng)將學(xué)與用充分結(jié)合起來。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)語法、修辭與寫作的教學(xué)提出以下策略：

4.1加大語法、修辭知識(shí)的應(yīng)試考核項(xiàng)，提高占分比。

當(dāng)前各層次語文試題中，涉及語法、修辭知識(shí)的直接考核項(xiàng)很少，占分比極低，試以蘭州市五年中考語文試卷為例，分析其語法、修辭知識(shí)的考核情況，得出下表一、表二。

2.短語結(jié)構(gòu)類型 單獨(dú)命題考查 2分

由上表可以看出，對(duì)語法的考核，近五年來，分值基本在6分左右，命題形式上單純對(duì)語法的考查很少見，對(duì)語法知識(shí)的考查更多的是廣泛地融入到了詞語的表達(dá)應(yīng)用、病句、仿寫、句子排序等題型中。

由上表可以看出，2013年沒考修辭，其他每年都有考核，分值2—8分不等。命題形式上，對(duì)修辭知識(shí)的運(yùn)用能力考核比較少，更多地趨向于仿寫、補(bǔ)寫題，在古詩文鑒賞中出現(xiàn)對(duì)修辭的考核題目，都是考核學(xué)生對(duì)修辭類別的識(shí)別。

綜合以上試卷情況，不難發(fā)現(xiàn)，語法、修辭知識(shí)在應(yīng)試考核中的占比很低，這種情況，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法、修辭知識(shí)的積極性，影響了學(xué)生在語法、修辭這類語文核心知識(shí)方面的積累，并最終影響學(xué)生寫作能力，因此，加大語法、修辭知識(shí)在應(yīng)試考核中的內(nèi)容及占分比，尤為重要。

4.2在日常教學(xué)中滲透語法、修辭知識(shí)

首先教師應(yīng)在課堂教學(xué)時(shí)間的分配上，留出一定的時(shí)間專門用于語法和修辭的教學(xué)。在課堂上還應(yīng)加大對(duì)學(xué)生習(xí)作中語法、修辭知識(shí)錯(cuò)誤問題的講析，比如歧義句“他走了一年多了”，結(jié)合上下文，學(xué)生要表達(dá)的準(zhǔn)確意思是“他離開這個(gè)世界一年多了”，而非“那段路他走了一年多了”，在對(duì)這種有直接針對(duì)性的問題辨析中，使學(xué)生理解語法邏輯的重要性，從而使語法、修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)成為常態(tài)，從深層固化學(xué)生對(duì)語法、修辭學(xué)習(xí)的認(rèn)同感、獲得感。

4.3在語法、修辭教學(xué)中使用學(xué)生習(xí)作中的寫作語料

在語文教學(xué)中，一個(gè)受到普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)是，要讓學(xué)生學(xué)好語法、修辭，不得不進(jìn)行一些高強(qiáng)度的訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，應(yīng)該將學(xué)生習(xí)作中的語料加以運(yùn)用，分析這些語料的問題，或者亮點(diǎn)，因?yàn)檎Z料與學(xué)生自身或其周圍同學(xué)密切相關(guān)，所以學(xué)生對(duì)這些語料會(huì)產(chǎn)生某種親近感，并能夠感受到其中的趣味性。除此之外，在此類語法修辭訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地有所期待，期待自己習(xí)作中的語句能夠出現(xiàn)在課堂上被分享給大家，當(dāng)然，是以正面例子的形式出現(xiàn);而他們也會(huì)有一定的忐忑心理，即擔(dān)心自己的語料作為負(fù)面案例出現(xiàn)，這種復(fù)雜的心境有利于使學(xué)生對(duì)語法、修辭學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)并保持專注。

4.4開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)

首先，可以組織學(xué)生做大量的仿寫訓(xùn)練，以此使學(xué)生形成一種漢語言的邏輯感，可以在一定程度上避免在寫作中語法、修辭的失誤;其次，可將課堂上系統(tǒng)分析過的學(xué)生習(xí)作中語法、修辭的問題整編成冊(cè)，最好做到學(xué)生人手一冊(cè)，從而不間斷地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語法、修辭知識(shí)的規(guī)范認(rèn)知;再次，可以在布置課后作業(yè)時(shí)，定期要求學(xué)生完成對(duì)一篇現(xiàn)代文的語法、修辭的分析，要求全篇批注式分析，從而加深學(xué)生對(duì)已學(xué)語法、修辭知識(shí)的記憶。

5結(jié)束語

語法、修辭學(xué)具有自身的特點(diǎn)，這使得其在語文教學(xué)中存在一定難度，將其滲透于寫作教學(xué)顯得十分重要;與此同時(shí)，寫作也需要以良好的語法、修辭知識(shí)為基礎(chǔ)，這為二者的結(jié)合提供了契機(jī)。因此，應(yīng)當(dāng)把語法、修辭教學(xué)與寫作教學(xué)充分結(jié)合起來，使學(xué)生在寫作中自覺運(yùn)用語法、修辭知識(shí)，努力提高書面語言表達(dá)能力，提高寫作的準(zhǔn)確性、邏輯性和生動(dòng)性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合水平。

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