利用“角色扮演”的教學(xué)方式降低小學(xué)語文閱讀的差異化

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摘要：利用“角色扮演”的教學(xué)方式降低小學(xué)語文閱讀的差異化，重點(diǎn)是要讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長、獲得知識和能力的提升?！恫町惢虒W(xué)》一書中說到：“教師需要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度使學(xué)生能夠接受挑戰(zhàn)而不被壓倒?！边@其實(shí)對于教育工作者而言是一個(gè)很大的困難，利用“角色扮演”進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效地解決這一困難。

關(guān)鍵詞：角色扮演;小學(xué)語文閱讀;課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0096-01

1.“角色扮演”的概念

“角色扮演”指的是在教學(xué)過程中通過角色分配、即興表演、定格事件畫面、代人角色書寫等方式，指引采用不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，其中包括視聽型、動(dòng)覺型，進(jìn)行角色的扮演，在相互的演繹過程中，提升自身的學(xué)識和能力。

2.利用“角色扮演”降低小學(xué)語文閱讀差異化的策略

2.1 讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣分角色進(jìn)行朗讀

分角色進(jìn)行朗讀指的是教師結(jié)合課文的內(nèi)容，指引學(xué)生扮演文中的某一個(gè)角色來進(jìn)行朗讀。例如，在閱讀《蝙蝠和雷達(dá)》這一課，可以設(shè)定不同的角色，學(xué)生可以按照自己的喜好選擇要扮演的角色，通過分角色朗讀的方式體驗(yàn)蝙蝠探路的過程。小學(xué)生中動(dòng)覺型的學(xué)生占比很大，因此，可以多設(shè)定一些具有新意、相對個(gè)性化的角色。例如，扮演蝙蝠角色的學(xué)生可以張開翅膀，說到：“不要小瞧了我們這個(gè)物種，我們是世界上唯一的能夠演化出翅膀的哺乳型動(dòng)物，我們的翅膀還是膜質(zhì)的。”又如，扮演障礙物的學(xué)生，可以表演被超聲波碰到后的樣子，可以發(fā)出聲音：“嘩、嘩、嘩……前方為障礙物，請注意！”指引學(xué)生在朗讀的過程中添加一些個(gè)性的元素，使每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，都能獲得成就感和滿足感，提升其學(xué)習(xí)的自主性，敢于突破自己，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

2.2 讓學(xué)生根據(jù)閱讀進(jìn)度進(jìn)行即興表演

即興表演是指隨著閱讀進(jìn)度的推進(jìn)，隨機(jī)地選擇將要表演的角色，臨時(shí)發(fā)揮，還原故事情景，學(xué)生能夠獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感受，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。例如，在閱讀《落花生》一課時(shí)，教師向?qū)W生介紹了文章背景之后，可以模擬父親的語調(diào)：“我的孩子們，你們喜歡吃花生嗎？”學(xué)生就會異口同聲地回答道：“喜歡！”此時(shí)教師要繼續(xù)提問：“我覺得大家不是真的喜歡，沒有爭先恐后地回答，我們再來回答一次！”教師再次用父親的語氣問到：“我的孩子們，你們喜歡吃花生嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)激情瞬間高漲，發(fā)出了前后不一致的聲音“喜歡”。教師說到：“這次回答是發(fā)自內(nèi)心的喜歡，但是有誰能說出花生的作用呢？”于是點(diǎn)名一位同學(xué)扮演姐姐，這是一位動(dòng)覺型學(xué)生，答道：“花生很美味！”教師可以緊跟著追問：“花生究竟有多美味??？你能回答我嗎？”這位“姐姐”回答道：“花生的味道香甜酥脆，香味撲鼻！”緊接著教師又叫了另外一個(gè)視聽型學(xué)生扮演哥哥答道：“花生不僅美味，還是很多美食的原材料，而且還能熬制出花生油……”隨后教師接著創(chuàng)造情境：“哥哥姐姐都回答得很好，由表及里，回答得很透徹?！比缓笤俅吸c(diǎn)名一位同學(xué)扮演課文的主人公，問道：“你覺得哥哥姐姐說得有道理嗎？’’然后引導(dǎo)學(xué)生一起朗讀課文相關(guān)的段落，此時(shí)，學(xué)生的朗讀興趣就被調(diào)動(dòng)起來了。

2.3 讓學(xué)生根據(jù)設(shè)定的情境定格事件畫面

定格事件畫面指的是學(xué)生可以根據(jù)設(shè)定的情境，用身體動(dòng)作來表現(xiàn)事件中的人物形象，使其固定在某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上。例如，在上《青山處處埋忠骨》這一課，講述的是偉大領(lǐng)袖毛澤東對自己的兒子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中犧牲之后的心境以及對毛岸英遺體送回祖國安葬的抉擇。在課堂上，教師可以播放一些細(xì)節(jié)的物品圖片，隨機(jī)點(diǎn)名一些動(dòng)覺型的學(xué)生扮演毛主席，背對著其他同學(xué)，然后旁自說道：“毛澤東僅留下了一個(gè)意蘊(yùn)深刻的背影，看著被淚水濕了的枕巾，這一夜是無法人睡的，毛澤東究竟在思考什么呢？”之后，一個(gè)視覺型的學(xué)生主動(dòng)上臺講述了此刻毛澤東的心情，說完之后這兩位學(xué)生都定格了事件的畫面。定格事件畫面能夠還原課文當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生能夠真實(shí)地體驗(yàn)和感受歷史事件，更加深刻地理解課文的寫作手法，同學(xué)們被這些定格的畫面所感動(dòng)：毛澤東是一個(gè)平凡而偉大的人！

2.4 讓學(xué)生根據(jù)自己的體會代入角色書寫

代人角色書寫是指代人所扮演角色此刻的心境，書寫出自己的體會。在教《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體播放一些圓明園被毀之前的圖片，可以伴隨著一些背景音樂，播放出被毀的圓明園圖片，述說道：“我們無法釋懷，圓明園被毀的這天，我也許是一名圓明園的管理人員，或許又是園中的青銅器，又或許是……”然后隨機(jī)點(diǎn)名一位動(dòng)覺型學(xué)生進(jìn)行回答，這類型的學(xué)生人戲很快，總是會有出乎意料的回答。然后指定學(xué)生扮演圓中的物品或人，真實(shí)地體驗(yàn)當(dāng)時(shí)那種悲憤的心情，去書寫心中的怒火，利用視頻、圖片和背景音樂，加上真實(shí)體驗(yàn)，這種方式比普通的練筆更有利于開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力以及創(chuàng)造力。

3.結(jié)語

利用“角色扮演”的教學(xué)方式，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)定對應(yīng)的角色，學(xué)生進(jìn)行扮演的過程中要注意其表情和感情流露，及時(shí)補(bǔ)充漏掉的信息，使情境還原得更為真實(shí)感人。這種教學(xué)方式對降低小學(xué)語文閱讀的差異化十分有效，教師要不要過于看重表演的優(yōu)劣，重在體驗(yàn)才是教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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