培養(yǎng)問題意識(shí)，建構(gòu)活力課堂

李維維

摘要：一堂充滿活力的課堂，應(yīng)該是學(xué)生為中心的課堂，教師能為孩子營造一個(gè)民主和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教授方法，讓學(xué)生會(huì)問并能掌握解決問題的方法，讓不同層次的學(xué)生都積極參與到質(zhì)疑和解疑的過程中來，打開思維的萬花筒，積極思考，暢所欲言，培養(yǎng)了學(xué)生問題意識(shí)，學(xué)生能力素養(yǎng)在課堂上得以提升。

關(guān)鍵詞：問題意識(shí);活力課堂;質(zhì)疑;解疑;能力提升

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0095-01

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的字、詞、句、段，有利于教師給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果。古人說“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。一個(gè)人會(huì)不會(huì)看書，能否獨(dú)立思考，很重要的一條是他會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)“疑問”，提出“疑問”，進(jìn)而解決“疑問”。教師要從問學(xué)生轉(zhuǎn)向?qū)W生向老師主動(dòng)發(fā)問。針對(duì)這一情況，筆者結(jié)合《扁鵲治病》的課例，就如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，談?wù)剮c(diǎn)看法。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境.讓學(xué)生想問

新課標(biāo)指出合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。在相互合作討論中，學(xué)生相互質(zhì)疑，思想和觀點(diǎn)的交鋒可以更好地引發(fā)學(xué)生的思維沖突和自我反思，深化其認(rèn)識(shí)，使其善于提出有質(zhì)量的問題。筆者在課堂上，努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓同學(xué)們有提出問題的沖動(dòng)。大力地鼓勵(lì)學(xué)生，敢于提問，即使說錯(cuò)了，也沒有關(guān)系，只要敢說，就是進(jìn)步，允許犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)誤大家一起來糾正，一起來解決。

我在教授《扁鵲治病》時(shí)，放心的把課堂交給學(xué)生，讓他們成為這堂課的主角。第一步就是讓學(xué)生質(zhì)疑，設(shè)計(jì)了學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。比如通過以下表格，你讀懂了什么？你能提出什么問題。

學(xué)生在課堂上就提出了很多有價(jià)值的問題：

學(xué)生1：為什么扁鵲就能看出蔡桓公有病呢？

學(xué)生2：為什么蔡桓公對(duì)扁鵲不理不睬？

學(xué)生3：為什么蔡桓公幾次不理睬，扁鵲還要繼續(xù)去拜見？

學(xué)生能夠提出這幾個(gè)問題，說明學(xué)生真的會(huì)讀書，會(huì)質(zhì)疑，這三個(gè)問題就抓住了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，第一個(gè)問題的指向，就要我們知道扁鵲是神醫(yī)，第二個(gè)指向蔡桓公的態(tài)度以及他的自以為是和諱疾忌醫(yī)，這就是這則寓言的寓意，第三個(gè)問題其實(shí)就是要我們明自扁鵲不僅醫(yī)術(shù)高明，而且醫(yī)德還很高尚，學(xué)生如果解決了這三個(gè)問題，那么這篇寓言故事就讀懂了。做到了這一點(diǎn)，學(xué)生就不再是被動(dòng)的接受，而是自主探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

2.營造民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問

課堂上師生之間、生生之間的討論和交流有利于課堂的互動(dòng)，這種互動(dòng)是師生共同發(fā)展的動(dòng)力。課堂只有在民主、和諧的氛圍中，學(xué)生的個(gè)性才能得以張揚(yáng)，潛能才能得以激活，問題才能得到發(fā)現(xiàn)。例如筆者在教《扁鵲治病》時(shí)，就以小組合作的形式，討論“假如你穿越到蔡桓公那個(gè)時(shí)代，你覺得在病床上奄奄一息的蔡桓公會(huì)對(duì)身邊的侍從說什么？”，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的話匣子就被打開了，討論是相當(dāng)熱情和激烈的。學(xué)生積極地參與問題的討論，在小組成員中，成績差的同學(xué)也有話說，也受到同伴的關(guān)注。教師只要稍作引導(dǎo)，把孩子的問題引入到課程目標(biāo)上來，循循善誘，學(xué)生就能真切地感受到自由和思想交流的暢快。

3.教給孩子質(zhì)疑和解疑的方法.讓孩子會(huì)問、會(huì)答

語文的教學(xué)，我們要教教材，但又不只是教教材，要全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)和能力，就要教會(huì)學(xué)生方法，讓學(xué)生在課堂中，得意、得能、得法、得素養(yǎng)。學(xué)會(huì)質(zhì)疑只是一個(gè)開始，如何解決問題才是教學(xué)的關(guān)鍵。解決問題的最好辦法不是直接告訴學(xué)生答案，而是把學(xué)生引到解決問題的路徑上，讓他們嘗試探究到“悠然見南山”的喜悅。首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，引導(dǎo)誦讀是學(xué)生走進(jìn)文本的關(guān)鍵。在引導(dǎo)、點(diǎn)撥時(shí)，教師要把學(xué)生提出的問題拋給學(xué)生，讓他們走進(jìn)文本，去誦讀，去發(fā)現(xiàn)答案，與書中的人物交流，體會(huì)人物的思想情感，這樣在“書讀百遍”之后就會(huì)有“驀然回首，那人正在燈火闌珊處”的驚喜。其次，還要深入文本，探究文本更深刻的內(nèi)涵。有些文章會(huì)有“留自”，教師就要引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，嘗試填補(bǔ)“空自”。最后，還要引領(lǐng)學(xué)生走出文本，讓學(xué)生有所思、有所感、有所啟迪。比如筆者在教《扁鵲治病》時(shí)，說到“防微杜漸”這個(gè)成語時(shí)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際“在生活中，我們也可能像蔡桓公一樣，小病不治就變成不治之癥，也要做到防微杜漸?！睂W(xué)生立刻就展開了激烈的討論，其中有個(gè)孩子說“如果我們每天都不注意用眼衛(wèi)生，都玩電腦和手機(jī)，不好好保護(hù)自己的眼睛，過不了多久，我們就會(huì)成為‘四眼狗’。”他們聯(lián)系了自己生活的實(shí)際，學(xué)以致用，從文本中走了出來，走向了現(xiàn)實(shí)的生活。我們說，語文的教學(xué)就是要貼近學(xué)生，貼近生活，才能發(fā)揮語文的工具性和人文性作用。

學(xué)生從會(huì)質(zhì)疑到會(huì)解疑是一個(gè)過程，這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)就起著至關(guān)重要的作用。一堂充滿生命力的課堂，就應(yīng)該是學(xué)生為中心的課堂，只有不同層次的學(xué)生都積極參與到質(zhì)疑和解疑的過程中來，這樣的課堂才是“萬紫千紅”充滿生機(jī)的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯本民.巧用多媒體，打造小學(xué)高年級(jí)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂[J].課程教育研究，2018（14）：155.