巧用多媒體輔助作文教學(xué)

周逢洋

摘要：作文作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力與語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。如果在習(xí)作教學(xué)中，巧妙運(yùn)用多媒體手段，將聲音、圖象、文字、動(dòng)畫等功能為一體，可以激發(fā)寫作激情，啟發(fā)想象、開拓思維，提高積累、仿寫能力，提高修改、鑒賞能力等，讓教學(xué)內(nèi)容真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，輔助習(xí)作指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;多媒體;小學(xué)生;作文教學(xué);輔助作用

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0044-01

引言：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用，有力地推進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。作文作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力與語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。如果在習(xí)作教學(xué)中，巧妙運(yùn)用多媒體手段，將聲音、圖象、文字、動(dòng)畫等功能為一體，化靜為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近，將教學(xué)內(nèi)容真實(shí)化、生活化，讓教學(xué)內(nèi)容真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，活化習(xí)作指導(dǎo)。這樣，更有利于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的習(xí)作情境，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的習(xí)作欲望，打開他們的思維閘門，習(xí)作便時(shí)有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫，就能提高學(xué)生的習(xí)作能力。現(xiàn)就多媒體技術(shù)在作文教學(xué)輔助中的作用，淺談幾點(diǎn)自己實(shí)際作文教學(xué)中的體會(huì)。

1.巧用多媒體，激發(fā)寫作激情

興趣是最好的老師。教育家烏申斯基說(shuō)“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)扼殺掌握知識(shí)的意向?！迸d趣對(duì)于學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)最好的推動(dòng)器，也只有興趣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不知疲倦、樂(lè)在其中。既然現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如此發(fā)達(dá)，教師便可創(chuàng)新教學(xué)模式，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行寫作教學(xué)，通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫等形式來(lái)加深學(xué)生的理解與感受，使抽象的事物具體化，全面地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

比如六年級(jí)寫一種自己喜歡的美味，我們可以用《舌尖上的中國(guó)》中介紹美食和美食制作過(guò)程的片段，讓學(xué)生想想自己吃過(guò)哪些美食，了解哪些美食制作和家里父母是怎么做飯的，尤其是品嘗的過(guò)程及感受。如此一來(lái)，寫作課堂頓時(shí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生看后紛紛講述自己吃過(guò)哪些美食，品嘗的過(guò)程，吃過(guò)感受，搶著說(shuō)自己最喜歡那種美食等，這樣自然激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其思維變得活躍，精神變得振奮，寫作的積極性和激情也隨之高漲久而久之，其寫作興趣自然也會(huì)越來(lái)越濃。

2.巧用多媒體啟發(fā)想象、開拓思維

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。”小學(xué)生天真爛漫，想象力豐富，只要教師引導(dǎo)得法，讓學(xué)生展開豐富的想象，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在習(xí)作教學(xué)中，一個(gè)教師怎樣才能像一位高明的導(dǎo)游那樣，順理成章地把學(xué)生引人到美的境界中去，讓他們通過(guò)自己豐富的想象、聯(lián)想去欣賞美、體驗(yàn)美，從而表達(dá)出自己的真情實(shí)感呢？我認(rèn)為要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢(shì)去想象，教師須盡可能地為學(xué)生提供、創(chuàng)設(shè)這種情景，而運(yùn)用多媒體就是很好的教學(xué)方法。如，在寫作之前播放一些取自生活，經(jīng)過(guò)編輯加工的錄像片，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。通過(guò)豐富的色彩、栩栩如生的畫面、優(yōu)美的音樂(lè)語(yǔ)言有效地烘托氣氛，反映生活，再現(xiàn)生活。學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊想，拓寬了他們的作文思路，引發(fā)了他們的聯(lián)想。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)語(yǔ)文習(xí)作四：描繪剪紙中的故事，仔細(xì)觀察剪紙作品，大膽想象，編寫故事。教學(xué)時(shí)教師先利用多媒體展示學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的精美的剪紙作品，激起學(xué)生興趣，再展示教材中出現(xiàn)的作品，學(xué)生邊看邊想象，如：主要人物是誰(shuí)？他在哪里？當(dāng)時(shí)發(fā)生什么事？他的父母在哪里？這個(gè)孤獨(dú)的孩子以后的命運(yùn)會(huì)怎樣？聯(lián)系人和景，把你看到的和想到的寫下來(lái)。注重指導(dǎo)主要人物的穿著打扮，除人物之外還有沒(méi)有其他的內(nèi)容，從容確定故事的氛圍與環(huán)境;通過(guò)剪紙作品中人物的神態(tài)與動(dòng)作想象，想象其語(yǔ)言與心理，將靜止的剪紙作品寫活，把故事的經(jīng)過(guò)寫具體;最后在習(xí)作的開頭或結(jié)尾，學(xué)生可以直接或間接地表達(dá)自己的心情或感情。學(xué)生看完課件，結(jié)合自己搜集到的資料及老師指導(dǎo)，習(xí)作的材料也就相當(dāng)豐富，動(dòng)手寫作就是水到渠成的事了。

3.巧用多媒體，指導(dǎo)觀察、取材

大自然饋贈(zèng)給我們的不僅是美麗，還給我們帶來(lái)無(wú)限的遐想?；ú輼淠?、飛禽走獸、山穿河流……無(wú)一不是寫作的好材料。但相對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作一般有記人、敘事、寫景、狀物等類型作文而言，受各種條件的限制，寫景類習(xí)作因?yàn)闊o(wú)法在作文課上再現(xiàn)景物原貌，指導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生缺乏有效地觀察和教師的引導(dǎo)，難度較大。此時(shí)，信息技術(shù)恰恰在這方面可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。教師拍攝下花紅柳綠的春天，枝繁葉茂的夏季，碩果累累的秋天，粉妝玉砌的冬日，課堂上放一放這些美麗的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生走進(jìn)大自然的懷抱，幫助教師指導(dǎo)學(xué)生觀察、取材。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)語(yǔ)文習(xí)作四：觀察郊外的景物。課前教師走出校園，將大自然美麗的景色師拍攝下，課堂上放一放這些美麗的風(fēng)景圖片：巍峨的高山，紅色的楓葉，金燦燦的稻田，自絨絨的棉花，微波粼粼的湖面、來(lái)來(lái)往往的漁船……好一幅美妙的秋景圖！在結(jié)合圖片教師指導(dǎo)學(xué)生按照順序，由遠(yuǎn)及近，先靜后動(dòng)，以及顏色等，觀察這些景物的還愁學(xué)生無(wú)從下筆，難寫嗎？

又如描寫校園的一處景物，把觀察到的寫下來(lái)，要求按一定順序，內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順。課前布置學(xué)生觀察校園景物后，一部分學(xué)生感到?jīng)]有什么好觀察的。站在學(xué)生的角度，的確，雖然每夭在校園里面，但是因?yàn)閷?duì)這些景物熟視無(wú)睹，沒(méi)有有意識(shí)地觀察，因而習(xí)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)。為了解決觀察和選材問(wèn)題，我在校園選取花壇作為例子，拍攝了一組花壇照片，在課堂上展示。同時(shí)，課件中還把學(xué)生感興趣的一些花草的名稱出示出來(lái)，尤其花壇中的兩棵桂花樹，解決了學(xué)生敘述的困難。學(xué)生看著一張張漂亮照片，都十分驚訝，不敢相信這就是每天都能看到的花壇。接著，我引導(dǎo)學(xué)生把這些照片分類：第一部分主要突出了花壇的形狀變化多端，第二部分則主要突出了花壇里的花草品種多、數(shù)量多、色彩美。第三部分則是突出花壇中心的兩棵桂花樹。最后要求按一定順序講述花壇的景物。有了花壇這個(gè)例子，再延伸到其他景點(diǎn)，學(xué)生在觀察方面就有了有例可循，選擇材料就變得更多樣。

4.巧用多媒體，提高積累、仿寫

小學(xué)生對(duì)作文概念還不太理解，生活經(jīng)歷、閱讀信息十分有限，詞匯貧乏，而多媒體網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)能為學(xué)生提供豐富的圖像資料和文本資料。學(xué)生可根據(jù)需要和愛(ài)好，選取適合自己程度與興趣的多媒體資料，根據(jù)主題需要重新組合。兒童善于模仿，而且學(xué)了別人的好文章會(huì)產(chǎn)生羨慕，會(huì)積極汲取別人之長(zhǎng)，進(jìn)行自己的好詞好句的加工創(chuàng)作，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的作文積極性，更重要的是提高了學(xué)生遣詞造句的能力。例如在指導(dǎo)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)語(yǔ)文習(xí)作六《我喜歡的文具》時(shí)，我利用多媒體先出示鉛筆刨刀的圖像，然后展示例文《鉛筆刨刀》，讓學(xué)生閱讀欣賞。展示范文后，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解主要內(nèi)容，分析寫作思路，找出其中的好詞好句。然后我又引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查點(diǎn)介紹文具優(yōu)秀范文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出創(chuàng)造性地介紹文具要領(lǐng)：文具的形狀怎樣，文具的上面有什么圖案，文具有什么用處，此外在加上它的來(lái)歷及對(duì)它喜愛(ài)原因。引導(dǎo)學(xué)生把頭腦中原有的印象、經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在的多媒體資源庫(kù)的圖、文、聲結(jié)合在一起進(jìn)行組合，從而培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句謀篇的能力。