語文素養(yǎng)視野下的小學(xué)理趣教學(xué)

韓長娣

摘要：《小學(xué)語文課程標準》中指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的墓礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文教學(xué)發(fā)展到今天，各種教學(xué)理念、教學(xué)流派層出不窮，如以于漪為代表的情感陶冶型、魏書生為代表的科學(xué)管理型等，也有不少名師提出的各種教學(xué)方法等，但這一切都是指向一個方向：致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);理趣;創(chuàng)新思維;語文能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0035-02

當前，不少學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)，并未能掌握基本的學(xué)習(xí)語文的方法，也未能形成良好的思維能力。如在閱讀時有一定的搜集信息能力，但在處理信息、內(nèi)化為自己語言時能力不強。學(xué)生缺乏創(chuàng)新性思維而流于淺層，不少學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標，缺乏興趣，為學(xué)習(xí)所累，忙于應(yīng)付。

部分教材內(nèi)容選文與學(xué)生生活經(jīng)驗和當下的時代背景相距較遠，學(xué)生無法獲得直接體驗;教師在教學(xué)過程中由于教學(xué)時間及任務(wù)的束縛，設(shè)計的問題缺乏思維性和指向性;課堂教學(xué)中老師更注重文本內(nèi)容的理解，對表達形式的訓(xùn)練較少;純講理的課堂古板、生硬，多灌輸、說教;趣味性強的課堂少學(xué)生思維力、學(xué)習(xí)力的提升。

著名特級教師錢正權(quán)在《理趣，構(gòu)建精神家園的重要元素》中認為，語文課要有兩種趣味：情趣和理趣，有了兩種趣味才是完整的語文課。

語文教學(xué)中的理趣內(nèi)涵非常豐富，如：閱讀教學(xué)中文字的推敲斟酌，文章行文構(gòu)段之理，習(xí)作教學(xué)中謀篇布局的方法等都屬于理趣教學(xué)內(nèi)容，再如，教師教學(xué)目標的確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計等都含有理性的元素。從審美角度看，理趣讓人感受到方法的引導(dǎo)，思維的提升。

“語文素養(yǎng)視野下的小學(xué)理趣教學(xué)”就是以“趣”為途徑，研究小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的思想、過程、形式和方法的規(guī)律，最終達到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標。

1.課堂教學(xué)中老師的幽默要充滿理趣

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫認為：“教育最重要的也是第一位的助手，就是幽默?！庇幸豁椪{(diào)查顯示：具有幽默感、親和力的老師越來越能籠絡(luò)學(xué)生的心，而傳統(tǒng)的、嚴肅的老師越來越不受到學(xué)生的青睞。

語文課堂幽默不同于一般的生活幽默、舞臺幽默，它是以育人為目的的，讓學(xué)生在“有趣”中能有所收獲，能碰撞出思維的火花。幽默需要把握尺度，需要恰到好處，應(yīng)注意有機地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到適時、適地、適人。幽默應(yīng)該見好就收，不能沒完沒了，不能隨心所欲，不能嘲笑學(xué)生，最忌諷刺挖苦，幽默的內(nèi)容要健康向上。

特級教師錢夢龍一次去外地做示范課。開始，課堂氣氛嚴肅緊張。錢老師走上講臺后，微笑著說：“我請大家猜個謎，雖然發(fā)了財，夜夜想成才（財），打一人名?！边@句話就像一塊石子投入平靜的水中，立刻激起了學(xué)生的好奇心和探究欲，活躍了課堂氣氛。同學(xué)們積極思考著，一會兒，一名同學(xué)舉手回答：“錢夢龍?！比鄨笠詿崃业恼坡暎瑢W(xué)生一下子和錢老師貼近了，學(xué)生頓時覺得這是一位風(fēng)趣幽默的老師，跟這樣的老師學(xué)習(xí)一定是輕松偷快的樂事。錢夢龍老師的幽默把緊張的氣氛瞬間變成了輕松、愉快。

幽默教學(xué)是一種很美的教學(xué)藝術(shù)形式，但它的美在于使用恰當，表現(xiàn)在質(zhì)與量兩個方面：質(zhì)就是幽默教學(xué)必須不是低級趣味的，而是具有較高審美價值和教育價值的，不是單純?yōu)槎簶范哪皇情_過分的玩笑，也不是惡意的諷刺挖苦;量就是要注意頻率，如果一堂課幽默不斷，笑聲不絕，這樣不僅會使學(xué)生生理與心理疲勞，而且會沖淡教學(xué)內(nèi)容與目標，喧賓奪主，影響正常的教學(xué)。此外，幽默教學(xué)還要適時，為教學(xué)所需：一是學(xué)生心理所需，即在學(xué)生心理疲勞、注意力集中不起來時，及時給予教學(xué)幽默;二是教學(xué)內(nèi)容所需，即在教學(xué)內(nèi)容包含有幽默素材或可以用以進行教學(xué)幽默時，及時創(chuàng)造和使用教學(xué)幽默。一旦做到了適時，那么就整個教學(xué)來說，幽默就會是適當?shù)摹?/p>

我想，一節(jié)好課應(yīng)該是先讓人發(fā)笑，后讓人思考。這句話看起來容易，但是真正要做到又談何容易。發(fā)笑不難，難的是發(fā)笑之后的思考，所以要讓我們的語文課堂幽默充滿理趣，讓學(xué)生在會心的微笑，開懷的大笑中通曉人生的哲理，啟迪學(xué)習(xí)的智慧，領(lǐng)悟語文的魅力。

2.理趣應(yīng)該成為語文課堂教學(xué)追求的最高目標

蘇教版教材中有每冊都編有古詩，其中不乏為數(shù)不少的哲理古詩，這些詩篇深沉渾厚、含蓄雋永，言近而旨遠，它洞悉著世事的奧妙，闡釋了人生的哲理，讓人們在審美鑒賞的過程中獲得了理性的啟迪，在冷靜的思辨中，體悟出人生的真諦，感知到世界的規(guī)律。然而，古詩本身就具有意象的朦朧、模糊、多解與象征等特征，哲理古詩更有其深刻的哲理韻味，這些無疑加大了學(xué)生理解哲理古詩的難度。因此，教學(xué)中教師要始終關(guān)注學(xué)生，有意識地引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，還原形象;品讀詩句，體會情感;誦讀詩文，感悟意境;聯(lián)系生活，闡明哲理。給他們指出一條終南捷徑，幫助他們?nèi)ラ喿x、理解、鑒賞哲理古詩，使他們能深刻體味詩中之“理”、“理”中之“情”、“情”中之“趣”，深入“有理趣而無理障，’（清·劉熙載《藝概·詩論》）的境界。

蘇教版中也有不少闡述深刻道理的文章?！斗烟枴愤@篇課文講訴的是殘疾青年“我”和盲童明明之間交往的一段經(jīng)歷。這段時間雖然不長，但“我”的心路歷程卻幾經(jīng)變化，由心情灰暗到被鼓舞、被溫暖、感到快樂，直至被感動，這些變化都和明明的“笑聲”有著不可分割的關(guān)系。“笑”在文中有著很重要的作用，也是讓學(xué)生領(lǐng)悟“番茄太陽”多重含義的鑰匙。因此，教師通過教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生把描寫明明“笑聲”的句子找出來細細品讀，充分感悟明明笑容的純美天真和其中所包含不可忽視的力量。在此基礎(chǔ)上，教師還讓學(xué)生換位思考，深刻體會這一份笑容背后的辛酸和堅韌。學(xué)生在此時便漸漸地向著“我”的心境進行靠攏，感同身受地被明明給感動了，并逐步感受到了人們之間愛與愛進行傳遞的美好。在這種情緒的感染下，教師讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)這篇課文的感受，學(xué)生便能暢所欲言，如“人在生活中要積極樂觀、自信自強”“每個人心中都有個番茄太陽照亮自己”甚至還有學(xué)生提倡要搞“番茄太陽”公益小活動，把愛傳遞給社會上的殘疾人。

《我不是最弱小的》這篇課文，情節(jié)雖然簡單，但卻是一篇具有生命教育價值的經(jīng)典美文。教師通過情境創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，并初步感悟“強大”和“弱小”的現(xiàn)實存在。教師運用圖片對比引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)在暴風(fēng)雨中最弱小的是誰？并由此引出媽媽和小薩沙的對話。教師提問：“當小薩沙保護了薔薇花后，薩沙會怎么想怎么說？”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，更加貼近薩沙的內(nèi)心，并逐漸建立起“不甘于做弱小者”和“保護弱者”的觀念，讓自信自強的信念滲透到每個學(xué)生的心中。在此基礎(chǔ)上，教師在進行拓展教學(xué)，讓學(xué)生以“我不是最弱小的，因為……”來證明自己不是最弱小的，以及面對弱小者時該怎么樣去幫助和保護他們。學(xué)生在這一過程中都能聯(lián)系現(xiàn)實生活中保護弱小的各種社會現(xiàn)象表達自己的看法，懂得幫助別人也能收獲快樂的道理。文中理性的光輝讓學(xué)生以此為階梯，逐步踏人人性美好的精神家園，體會到了只要內(nèi)心強大就是生活的強者，幫助學(xué)生能更好地面對學(xué)習(xí)、生活，完成自我的蛻變。

小學(xué)理趣教學(xué)是新形勢下語文教學(xué)改革的一點思考，其主要目的是讓我們的課堂教學(xué)在充滿情感與活力的同時，又蘊含著理性的深度，在完成對語文課堂教學(xué)文本認知的同時，實現(xiàn)對教學(xué)文本的超越和重構(gòu)，指向?qū)W生語文基本素養(yǎng)的形成。