農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動的思考與對策

李美華

摘要：素質(zhì)教育背景下，對于農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的教學提出了更高要求。幼兒教師要積極創(chuàng)新教育教學理念，結(jié)合農(nóng)村資源特色及幼兒浩渺、好動、自然等天性特點，開展多元化區(qū)域游戲活動。區(qū)域游戲活動是當前幼兒園教育的主旋律，幼兒活動的自主性非常強，不僅可以激發(fā)幼兒學習、參與的熱情，更能促進幼兒學習能力及綜合素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)良好的教育教學成效。本文結(jié)合當前農(nóng)村幼兒園區(qū)域教學中存在的問題及現(xiàn)況，具體闡述農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域游戲活動中的策略與探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;策略與探究;區(qū)域活動;問題

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0027-01

幼兒園是幼兒人生中第一個正式啟蒙學習的場所，幼兒教師作為幼兒人生意義上第一位啟蒙老師，要充分利用農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有特色資源，開展契合幼兒特性的多元化區(qū)域游戲活動。從而更好地促進幼兒身心健康發(fā)展，以及學習能力及綜合學習素養(yǎng)提升，符合《幼兒園3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求。

1.當前農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動教學中存在的問題及現(xiàn)況

現(xiàn)階段，一些農(nóng)村幼兒園因物質(zhì)、地理等因素限制，其教學形式及空間都十分有限，并沒能因地制宜的結(jié)合農(nóng)村特色資源，開展契合幼兒活潑、好動、自然天性特點的區(qū)域游戲活動。教師在實際教學中，也未能與幼兒進行積極互動交流，忽視了幼兒自主活動的特性。與此同時，幼兒園區(qū)域活動空間也缺乏各年齡段幼兒所需的充足游戲材料。教師在引領(lǐng)幼兒進行區(qū)域活動過程中，沒能科學、系統(tǒng)的將區(qū)域活動規(guī)則、意識植人幼兒心中。這些因素都一定程度上影響了幼兒區(qū)域活動中學習、參與的積極性，無法實現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動所要求達到的教學成效[1]。

2.農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動的策略與探究

2.1 結(jié)合不同階段幼兒，發(fā)揮區(qū)域活動的自主性

教師要明確認識幼兒園區(qū)域游戲活動是一種注重學樂結(jié)合的教育形式，在活動中要結(jié)合不同年齡段幼兒特點，開展對應的區(qū)域游戲活動，并充分尊重幼兒活動的自主性。例如，教師在引導幼兒進行區(qū)域游戲時，應根據(jù)幼兒的意愿給與自主選擇的權(quán)利。有的幼兒非?；顫姾脛樱拖矚g在操作區(qū)活動。這個時候，教師就要尊重幼兒的自主特性，并適時保護和引導幼兒開展游戲。幼兒按照自己的意愿來進行游戲活動，獲得了十足的快樂和成就感，并在自己動手操作和老師的引導下實現(xiàn)了學樂結(jié)合的教學目的。還有，教師在引導小班幼兒進行區(qū)域游戲活動時，就要根據(jù)小班幼兒的年齡特點、興趣喜好及學習、接受等能力，準備相適應的豐富多樣游戲材料。大班的幼兒很多都喜歡科學區(qū)和建構(gòu)區(qū)，而且他們已經(jīng)具備了一定的建構(gòu)能力及創(chuàng)造意識，那么教師就可以在區(qū)域中準備一些中型體積的雪花片、塑料彩色積木、百變積木和大型實心積木，以及半成品的紙盒、紙樹、小車等材料，讓幼兒自由進行想象、創(chuàng)作，這樣可以培養(yǎng)其創(chuàng)造力及動手實踐能力。又如中班幼兒要在美工區(qū)進行區(qū)域游戲活動，那么教師就可以在這個區(qū)域里給孩子們準備充足的繪畫工具和操作材料，保障區(qū)域游戲良好進行[2]。

2.2 利用農(nóng)村自然資源，開展趣味美術(shù)區(qū)域活動

教師要充分利用農(nóng)村自然資源開展趣味美術(shù)區(qū)域游戲活動。例如，教師可以在校園內(nèi)的戶外區(qū)域設(shè)置“石頭坊”，事先可以讓班上的幼兒自愿帶來一些自己特別喜歡的石頭或是和家長一起去路邊、小河旁尋找到造型奇特的石頭，但前提是石頭一定要是在農(nóng)村當?shù)乜梢詫ふ业降?。接著，教師可以組織幼兒將各自帶來的石頭放置到“石頭坊”的區(qū)域中，在材料收集一定的情況下，教師再組織幼兒將帶來的這些石頭進行創(chuàng)作，給它畫上美麗的顏色、或者用橡皮泥和布料等給石頭制作成石頭工藝品。在幼兒進行裝飾、繪畫的過程中，不僅契合了幼兒活潑好動、好奇心強的自然特性，更使其對于家鄉(xiāng)的山水自然資源更為熟悉熱愛，培養(yǎng)其文化底蘊，滿足新時期素質(zhì)教育需求，實現(xiàn)良好區(qū)域教學實效[3]。

還有，教師可以鼓勵幼兒將家里花壇中的花、院子里果樹的葉子和果實、雞蛋殼、上學路旁的小草、形狀特別的小石頭以及玉米粒等農(nóng)村特有的自然資源，帶到幼兒園內(nèi)，在幼兒園內(nèi)專門設(shè)置了一個“漂亮蘑菇集”。然后引導幼兒將其帶來的材料在這里與其他小朋友互相交換各自所需的物品，或者也可以在這里通過畫筆、彩紙以及橡皮泥等工具將其制作成一件件手工藝品，然后再拿著它去換取自己最喜歡的游戲材料。就這樣，通過交換一創(chuàng)作一游戲等形式，促進幼兒語言表達能力、想象力、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展，滿足素質(zhì)教育的需求，體現(xiàn)良好區(qū)域活動教學成效[4]。

2.3 巧用農(nóng)村自然資源，開展戶外運動區(qū)域活動

教師要充分利用農(nóng)村特色自然資源，開展戶外運動區(qū)域活動。比如，教師可以在農(nóng)村幼兒園特有的種植蔬菜和花草區(qū)域，引領(lǐng)幼兒開展走迷宮區(qū)域游戲活動。即教師預先將園內(nèi)蔬菜花草區(qū)域用彩帶及彩色標志布置成迷宮形式，稍后引領(lǐng)幼兒們分批進行走迷宮游戲活動。幼兒在這樣的區(qū)域活動中，既培養(yǎng)了他們勇敢堅強的性格，又增進了幼兒間友誼，還達到了創(chuàng)新游戲教學的目的。還比如，教師還可以在幼兒園西紅柿種植區(qū)里開展“我是采摘小能手”的區(qū)域游戲活動。首先，教師說明游戲規(guī)則，即是每一次4個幼兒為一組開始采摘西紅柿，規(guī)定時間是10分鐘，最終在10分鐘之內(nèi)采摘最多西紅柿的幼兒為采摘小能手，并且給予獎狀或文具獎勵。此外，教師還可利用農(nóng)村空氣新鮮的戶外場地，多選擇一些運動量較大、集體參與性強的戶外運動區(qū)域活動，如老鷹捉小雞、踢毽子、投沙袋以及跳皮筋等戶外區(qū)域活動。不僅使幼兒身心得到健康發(fā)展，更培養(yǎng)幼兒獨立勇敢解決問題能力，促進師生間、幼兒間情感交流，體現(xiàn)農(nóng)村特色區(qū)域活動特點，滿足素質(zhì)教學需求[5]。

3.結(jié)語

綜上所述，本文主要闡述當前農(nóng)村幼兒園教學中存在問題及現(xiàn)況，以及農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動具體策略與探究。新時期形勢下，幼兒教師要在實際教學中積極轉(zhuǎn)換教育理念，有效利用農(nóng)村特色資源開展多元化有效區(qū)域活動。既可以激發(fā)幼兒學習興趣和參與積極性，又能促進幼兒學習能力及綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)良好幼兒教學實效。

參考文獻：

[1]秦璐.關(guān)于農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動有效性分析[J].情感讀本，2019，11（5）：25，

[2]申健強.農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動評價的提升策略探析[J].長江叢刊，2019，12（3）：198-199.