用家庭和學(xué)校的羽翼呵護(hù)青少年健康成長(zhǎng)

席小華 王璐倩 劉羽

近年來，惡性未成年人刑事犯罪案件時(shí)有發(fā)生，受到越來越多人的關(guān)注。青少年弒母、學(xué)生毆打老師、學(xué)生之間相互傷害，一樁樁案件用血淋淋的事實(shí)不斷刺激著社會(huì)大眾的神經(jīng)。究竟是什么原因?qū)е铝诉@些暴力事件的發(fā)生？面對(duì)這些慘劇的發(fā)生，我們又能做些什么？筆者曾經(jīng)接觸過一起典型的學(xué)生暴力案件，在此做一分析，希望借此給大家一些啟發(fā)與思考。

小米是一個(gè)17歲的男孩，在一所普通中學(xué)就讀高二。一天，他在校內(nèi)因瑣事被另一名學(xué)生毆打，一氣之下決定跟對(duì)方約架。當(dāng)天，他召集了20多個(gè)朋友到達(dá)學(xué)校附近，將毆打他的同學(xué)痛打一頓，致使對(duì)方輕傷二級(jí)。最終，小米被法院判處有期徒刑一年六個(gè)月，緩刑一年六個(gè)月。

接觸到這起案件時(shí)，筆者不禁唏噓。一個(gè)花季少年，本應(yīng)享受著明媚快樂的校園生活，為何會(huì)受到國家法律的制裁，是什么讓他選擇了以暴制暴，是什么讓他做出了傷害他人的行為？

在深入了解了小米的經(jīng)歷之后，答案逐漸浮出水面。小米小時(shí)候是一個(gè)非常聰明的孩子，小學(xué)畢業(yè)后輕松地進(jìn)了當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)初中。上初中后，他十分自律，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)定，成績(jī)保持在班級(jí)的中上游。他這樣要求著自己，心里渴望著來自家人的認(rèn)可和肯定。然而，無論他如何努力，家人總會(huì)對(duì)他有更高的要求，即便考到班級(jí)第二名，換來的依然是家人的訓(xùn)斥——“下次要考到第一！”漸漸地，小米開始覺得失望，他發(fā)現(xiàn)無論自己如何努力，在家人面前都無法得到肯定，期待中的夸贊總是被斥責(zé)和否定代替。于是他開始不再在意成績(jī)，不再努力學(xué)習(xí)，每天渾渾噩噩地“混日子”。初中畢業(yè)時(shí)，小米的成績(jī)已經(jīng)一落千丈，最終升入了當(dāng)?shù)亍白顏y的”學(xué)校。

何為“最亂的”學(xué)校？小米對(duì)此的解釋是：“在這所學(xué)校如果想不被欺負(fù)，只有學(xué)會(huì)打架，把對(duì)方打服?！痹谌胄２痪弥?，小米經(jīng)歷了第一次挨打。那次被打之后，小米既委屈又難過，他向家人訴說，渴望尋求安慰和幫助。然而，家人對(duì)他的遭遇非常憤怒，覺得他的表現(xiàn)太窩囊，要他下次再被欺負(fù)時(shí)一定要打回去。于是，當(dāng)小米第二次被打時(shí)，他選擇了還手。這次小米“勝利”了，他以為自己做對(duì)了，卻再次遭到了家人的責(zé)罵。因?yàn)閷?duì)方家長(zhǎng)帶著孩子向小米家索要賠償，他給家里造成了經(jīng)濟(jì)損失。小米迷茫了，他不知道自己到底怎么做才“對(duì)”，他對(duì)家人感到無比失望，便開始封閉自己，不再向家人訴說自己在學(xué)校中的遭遇，也不再愿意聽從家人的教導(dǎo)和安排，即便遇到困難，也會(huì)自己解決，不再尋找家人的幫助。

面對(duì)校園欺凌，他開始想辦法“保護(hù)”自己。慢慢地，他學(xué)會(huì)了先下手為強(qiáng)，與其挨欺負(fù)，不如讓自己變得厲害、能打架，這樣便能夠威懾住對(duì)方，讓他們不再敢肆無忌憚地欺負(fù)他。由于小米并沒有多少打架經(jīng)驗(yàn)，他開始主動(dòng)結(jié)識(shí)一些經(jīng)常打架的同學(xué)，融入他們的圈子，和他們玩耍、交好。在別人打架的時(shí)候，他跑去幫忙;同樣，當(dāng)他受到欺負(fù)時(shí)，朋友也會(huì)跑來幫他。終于，小米學(xué)會(huì)了用自己的方式“保護(hù)”自己，也成了別人眼中的“打架少年”。

縱觀小米的成長(zhǎng)故事，一個(gè)重點(diǎn)初中的優(yōu)秀學(xué)生，不知不覺成為“最亂高中”的“打架少年”。這是我們不愿看到的結(jié)果，也是我們希望去盡力避免的結(jié)果，但它就發(fā)生在我們?nèi)粘５纳钪小Ｄ敲?，是什么引發(fā)了這樣的結(jié)果？

誠然，這其中有小米本人不可推卸的原因——法律意識(shí)淡薄、不懂得換位思考等，這些都需要他去調(diào)整、改變。但在這些原因背后，家庭和學(xué)校，這些在青少年成長(zhǎng)中至關(guān)重要的環(huán)境要素，也有著不可推卸的責(zé)任。

從案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，小米在家庭中一直難以受到認(rèn)可和尊重，雖然他真誠地渴望著家人的肯定，但似乎總是事與愿違。青少年在成長(zhǎng)過程中對(duì)愛與尊重的需要逐漸增強(qiáng)，他們渴望來自家人的關(guān)愛與認(rèn)同，渴望在這些關(guān)愛和認(rèn)同中塑造更好的自己。然而，小米的家人并沒有看到孩子的需要，而是用“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的方式不斷約束他。這讓小米感到迷茫，開始質(zhì)疑自己。因?yàn)樵诩抑械貌坏娇隙?，他開始越來越在意自己在學(xué)校中的地位和形象，也因?yàn)樵诩抑械貌坏秸J(rèn)可和尊重，他開始遠(yuǎn)離家庭，不再愿意向家人傾訴和求助。

與此同時(shí)，家庭教育不足、家長(zhǎng)的錯(cuò)誤示范，也為小米日后的“以暴制暴”埋下了伏筆。從與小米的訪談中，筆者了解到，小米平時(shí)與爺爺奶奶及父親共同生活。在他的生活環(huán)境中，暴力行為非常常見，無論是爺爺還是父親，都主張用暴力方式溝通和解決問題。小米爺爺曾因憤怒拿出消防斧毆打小米父親，小米父親也曾用暴力方式教育過小米，而當(dāng)小米被欺負(fù)之后，爺爺和父親同時(shí)告訴他要學(xué)會(huì)還手。

由此不難看出，無論是家庭教育理念還是教育方式，都對(duì)青少年的認(rèn)知和行為起到至關(guān)重要的作用。家長(zhǎng)需要花費(fèi)更多的時(shí)間去了解和看到孩子的需要，學(xué)會(huì)認(rèn)可和肯定孩子的優(yōu)勢(shì)與成長(zhǎng)，約束和調(diào)整自己可能存在的不當(dāng)言行，在尊重孩子個(gè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的溝通和調(diào)教，才能幫助青少年在社會(huì)化的過程中發(fā)展為更好的自己。

除了家庭以外，對(duì)青少年而言，學(xué)校也是其成長(zhǎng)過程中最重要的環(huán)境要素之一。以小米的案子為例，他所在的高中充斥著以暴制暴的行為，用小米的話來描述：“這個(gè)學(xué)校非常亂，不打架就會(huì)被欺負(fù)?！币舱菫榱瞬辉俦淮?，小米決定自我“保護(hù)”，逐漸適應(yīng)和接受了打架這一行為方式。那么，面對(duì)這樣的校園環(huán)境，學(xué)校是怎么處理和應(yīng)對(duì)的呢？從對(duì)小米的訪談中，筆者了解到，他所在的學(xué)校非常重視學(xué)生成績(jī)。如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，老師就會(huì)多一些關(guān)注，如果學(xué)習(xí)成績(jī)不好，則很容易被老師忽略。而對(duì)于成績(jī)不好又有不良行為表現(xiàn)的學(xué)生，有的老師干脆直接放棄，不再理睬。于是，當(dāng)校內(nèi)有學(xué)生發(fā)生了口角、沖突，老師和學(xué)校很少干預(yù)。有時(shí)學(xué)生們?cè)谛ｉT口發(fā)生毆斗，老師也會(huì)以“在校外，不在學(xué)校管轄范圍之內(nèi)”為由，不去插手。也正是由于老師和學(xué)校冷漠、放任的態(tài)度，暴力之風(fēng)在學(xué)生之間時(shí)有發(fā)生。

雖然小米的學(xué)校只是個(gè)例，但實(shí)際上，重文化輕品德的教育理念和教育方式并不少見。只重視升學(xué)率、關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，忽略甚至放棄無法為升學(xué)率做出“貢獻(xiàn)”的“差生”，強(qiáng)調(diào)文化學(xué)習(xí)的重要性，而忽視了學(xué)生優(yōu)秀品格、素養(yǎng)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是很多學(xué)校的做法和選擇。然而，這樣的理念和方法是否真的有助于青少年的健康成長(zhǎng)，達(dá)到理想中的教育目標(biāo)？

相較于弒父弒母等更為惡性的事件，小米的案例似乎并沒有那么觸目驚心。但這樣的案例，正是青少年刑事案件中最為常見的，真實(shí)地存在于我們身邊。為了避免這些事件發(fā)生，成年人有必要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，為青少年提供更有力的支持和幫助。

從家庭的角度來說，除了保障青少年生存和安全的基本需要以外，家長(zhǎng)需要真正重視青少年的身心發(fā)展，學(xué)會(huì)采用表揚(yáng)、鼓勵(lì)等正面的方式對(duì)待他們，尊重青少年的個(gè)體差異，理解他們的迷茫，平等地交流溝通，幫助青少年完成自我認(rèn)同的構(gòu)建。同時(shí)，家庭成員需要學(xué)會(huì)以身作則，首先規(guī)范自己的行為，給青少年以正確的示范，才能幫助他們形成正確的是非觀、交友觀，學(xué)習(xí)處理問題、解決困難的正當(dāng)途徑和辦法。

從學(xué)校的角度來說，除了教授學(xué)生文化知識(shí)，學(xué)校也需要重視學(xué)生的全人發(fā)展，避免將學(xué)習(xí)成績(jī)差、存在不良行為的學(xué)生“邊緣化”，嘗試開展生命教育、價(jià)值觀培養(yǎng)、心理健康教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成、法制教育等課程，幫助青少年培養(yǎng)優(yōu)秀的品格和素養(yǎng)。

在此基礎(chǔ)之上，家庭教育和學(xué)校教育若能夠統(tǒng)一立場(chǎng)、協(xié)同合作、加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)，則能夠?yàn)榍嗌倌陝?chuàng)建更為良好的教育環(huán)境和監(jiān)管環(huán)境，從而有效預(yù)防青少年犯罪問題的發(fā)生，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。

（作者單位：首都師范大學(xué)）

責(zé)任編輯：王夢(mèng)茜