對分課堂教學法在受體與細胞功能調控教學中的探索

徐見容

摘 要：目的：采取對分課堂教學法對受體與細胞功能調控課程的教學進行新探索，分析其應用效果。方法：本次研究對象為學習受體與細胞功能調控課程的2016級醫(yī)學院研究生，涉及多個細分專業(yè)，共125位學生，對研究對象采取隨機分組，研究組的學生采用對分課堂教學法，作為對照的其他學生仍采用傳統(tǒng)教學方式，對學生的考試成績以及接受教學法的程度進行對比分析。結果：結果顯示，研究組學生的考試成績明顯優(yōu)于對照組學生，且對于對分課堂教學法的接受度也明顯較高，兩組對比數據有顯著性差異性，P<0.05具有統(tǒng)計學意義。結論：在受體與細胞功能調控課程的教學中，對分課堂教學法不僅可有效提升學生的成績，而且學生的接受度高，值得進一步推廣應用。

關鍵詞：受體與細胞功能調控;對分課堂;考試成績;接受度

對分課堂教學法是由復旦大學張學新教授首創(chuàng)的新型教學方法，該方法綜合講授型課堂與研討型課堂的優(yōu)點，充分發(fā)揮教師的引導作用，能調動學生的積極性，通過講授-吸收-討論的循環(huán)大大促進學生對知識的理解和應用能力的提升。受體與細胞功能調控是生命過程的關鍵環(huán)節(jié)，是醫(yī)學研究生必須要理解和掌握的重要課程，教學難點是內容在理解上難度較大，需要學生深入學習，同時新技術不斷涌現，需要學生不斷查閱新文獻進行補充學習。對分課堂教學法能夠改善此種課堂的教學效果，讓老師與同學都獲得更多的成就感，事半功倍地完成教學和學習任務[1]。本文主要研究內容如下：

1 資料及方法

1.1 一般資料

本次研究對象為參與受體與細胞功能調控課程學習的2016級醫(yī)學院研究生，涉及多個不同專業(yè)，共125位學生，對研究對象采取隨機分組。其中研究組63位學生，其中男性學生25位，女性學生38位;對照組62位學生，男性學生24位，女性學生38位，學生的年齡處于22～27歲之間。對兩組學生的各項基礎資料進行分析對比，數據差異較小（P>0.05），不具有統(tǒng)計學意義。

1.2 實驗方法

針對對照組學生，仍然采用傳統(tǒng)教學方法，以教師講授知識為主。具體地，在講授的過程中，會根據知識點進行分解，結合案例講述關鍵知識點，課程的時間安排會根據課程教學內容確定，但與研究組的學生基本保持相同講授進度。

針對研究組學生，我們采用對分課堂教學法，按照對分課堂教學的范式進行課程設計，主要分為四個部分，包括教學計劃的制定、課程問題的設計、“亮考幫”體系的建立以及討論小組的劃分。具體地，我們根據教學大綱與授課需要，重新制定教學計劃，要求教師在限定時間內完成知識體系的構建以及特定章節(jié)對分計劃的安排;在此基礎上，我們結合受體與細胞功能調控課程本身的難點與重點，聯(lián)系臨床實踐以及最新的研究進展，設定系列關鍵問題，突出教學核心，并引導學生進行討論;為了完善對分教學法的體系，我們特別注重作業(yè)的布置與考評，將作業(yè)作為討論的重要工具，既可以提高學生的學習積極性，也有益于提高學生分析問題和解決問題的能力[2];最重要地，為了達到更好的教學效果，我們對討論小組進行了合理劃分并相對固定，便于討論環(huán)節(jié)的有效進行。

1.3 觀察指標

對兩組學生進行重要知識點的考核，并對成績進行記錄;對兩組學生的教學方法接受度進行比較分析。

1.4 數據處理

使用在線統(tǒng)計網站提供的卡方檢驗對數據進行統(tǒng)計學處理。P<0.05認為具有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 研究組與對照組學生考試成績的比較

表1數據顯示，研究組學生的成績明顯優(yōu)于對照組學生，兩組數據的對比顯示有明顯的差異性，P<0.05具有統(tǒng)計學意義。

2.2 研究組與對照組學生對不同教學方法接受度的比較

表2數據顯示，研究組學生對教學方法的接受度明顯高于對照組學生，兩組數據的對比顯示有明顯的差異性，P<0.05具有統(tǒng)計學意義。

3 討論

受體與細胞功能調控課程是醫(yī)學生的一門核心課程，也是教學難點所在，為了能更好地提高學生的學習效果，引入新的教學方法具有重要意義。對分課堂教學法包括課堂講授，內化吸收和課堂討論三個核心環(huán)節(jié)，通過將課堂時間平均分配給老師和學生，使得教師講授與學生討論融為一體。我們在實踐中主要采用了隔堂討論的形式，讓學生通過“亮閃幫”環(huán)節(jié)充分完成知識內化和知識體系自我構建的過程，實際效果比當堂對分要更好[3-4]。從最終的效果來看，研究組的學生無論是在學習成績上，還是在對教學方法的接受度上，均要高于對照組，這顯示該教學法在受體與細胞功能調控課程教學中發(fā)揮重要作用，對教學工作的順利開展具有很大幫助。該方法徹底突破傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通與合作能力在日常教學的每一節(jié)課上得到貫徹落實。后續(xù)我們還將進一步完善對分課堂教學法，通過凝練重要知識點和疑難問題，更好地幫助學生完成課后自學內化的過程。

參考文獻

[1]林征，劉雙，胡志堅，對分課堂的教學模式在統(tǒng)計學教學中應用[J]，基礎醫(yī)學與臨床，2019，36（1）：154-155.

[2]楊榆玲，羅蘭，龍莉，張延潔，何永蜀，基于對分課堂的醫(yī)學遺傳學教學改革實踐與效果評價[J]，中華醫(yī)學教育探索雜志2019，18（2）：114-117.

[3]吳磊，曹志堅，孫守忠，許茂盛，對分課堂在《醫(yī)學影像學》課堂教學中的應用研究[J]，中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2017，9（14）：51-53.