小學(xué)體育分層教學(xué)法應(yīng)用芻談

馮生

小學(xué)體育課程在提高學(xué)生素質(zhì)方面具有重要作用，除了其他理論課程學(xué)習(xí)以外，體育課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展也起到至關(guān)重要的作用。其中，分層教學(xué)法在體育教學(xué)中受到更多的關(guān)注，分層教學(xué)法立足于學(xué)生個(gè)體，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行的差別式的體育教學(xué)，更好的激發(fā)學(xué)生的體育本能和保持學(xué)生身體健康，促進(jìn)學(xué)生在生理和心理方面都得到全面發(fā)展。

小學(xué)體育 分層教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 623.8【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）05-0132-01

素質(zhì)教育除了重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)數(shù)外等課程的學(xué)科核心素養(yǎng)之外，還突出強(qiáng)調(diào)要重視小學(xué)體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的生理和心理的全面發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、喜歡運(yùn)動(dòng)的健康學(xué)生。雖然改革的體育教學(xué)目標(biāo)指明了明確的教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)際的體育教學(xué)中還是存在不小的問(wèn)題，體育精神并沒(méi)有得到完全落實(shí)，學(xué)生體質(zhì)沒(méi)有得到顯著提升。因此，筆者在本文基于多年的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索研究分層教學(xué)在小學(xué)體育應(yīng)用策略。

1.小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）體育教學(xué)形式單一

筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育教學(xué)中，很多體育教師還是采取傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，除了點(diǎn)名、跑步、自由活動(dòng)之外，很少與學(xué)生在體育教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)交流，雖然學(xué)生覺(jué)得這樣的體育課很輕松，但是對(duì)不好運(yùn)動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)是失去了鍛煉身體的好機(jī)會(huì)。與全民體育教育完全的理念完全沖突，而且并不能滿足學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)需求，所以教師必須改變體育教學(xué)形式。

（2）師資不足，管理不到位

在很多基層小學(xué)體育教師中，其實(shí)真正體育專(zhuān)業(yè)的教師很少，大多數(shù)都只是其它非體育專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行體育課的教學(xué)，其中還不乏體育教師就是本班的語(yǔ)文或數(shù)學(xué)老師。學(xué)生沒(méi)有受到專(zhuān)業(yè)體育教師的教學(xué)和訓(xùn)練，體育潛能沒(méi)有被激發(fā)和挖掘出來(lái)；還有就是主科教師來(lái)上體育課，最終的結(jié)果可能就是體育課搖身轉(zhuǎn)變?yōu)橹骺普n，體育課被強(qiáng)行搶占。而由于體育課不在小學(xué)評(píng)價(jià)體制的考核范圍之內(nèi)，體育課也沒(méi)能引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，管理缺失的現(xiàn)象比較明顯。

2.分層教學(xué)法的應(yīng)用原則

（1）分層教學(xué)定義界定

“分層教學(xué)法就是針對(duì)各種學(xué)生進(jìn)行的理論教學(xué)方式，由于受到生活 環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳方面的影響，個(gè)體間存在明顯差別，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、能力傾向等方面有著不一樣的特征，因此，老師必須采取差異化教學(xué)方式，才可以促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展?！闭f(shuō)到底，分層教學(xué)法就是針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能受到專(zhuān)業(yè)的體育鍛煉，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以分層教學(xué)法可以為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的發(fā)展空間，從中得到一定的體驗(yàn)。

（2）分層教學(xué)的應(yīng)用原則

第一，分層和動(dòng)態(tài)管理原則。進(jìn)行體育教學(xué)之前，體育教師需要對(duì)學(xué)生的體質(zhì)現(xiàn)狀和情況有一個(gè)清楚的了解，采取適用于不同體質(zhì)學(xué)生的體育活動(dòng)。分層之后，適時(shí)根據(jù)學(xué)生體質(zhì)變化情況進(jìn)行調(diào)整，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)能力。

第二，分層備課和授課原則。學(xué)生分層以后，教師必須依據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的分層情況確定發(fā)展目標(biāo)，對(duì)他們的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)和興趣目標(biāo)有所側(cè)重，，對(duì)他們的運(yùn)動(dòng)能力和技術(shù)加以訓(xùn)練，以此來(lái)推動(dòng)他們的不斷進(jìn)步。由于個(gè)體差異的存在，體育教師需做到因材施教，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生統(tǒng)一授課。

第三，分層考核評(píng)價(jià)原則。分層授課之后，考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也要根據(jù)分層的情況而定，而不是“一把尺子量到底”。，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力層次，再集中分組加以考評(píng)。

3.分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）結(jié)合教學(xué)任務(wù)，劃分學(xué)生層次

隨著我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，學(xué)生生活水平在提高的同時(shí)，學(xué)生卻陷入了網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)的世界，注意力放在科技產(chǎn)品上后體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間明顯不足，使得小學(xué)生的身體素質(zhì)呈逐年下降趨勢(shì)。所以小學(xué)體育教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)劃分教學(xué)層次，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)合理的授課內(nèi)容與形式，最大限度的促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的體育潛能。

（2）立足教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)針對(duì)訓(xùn)練

至今，小學(xué)體育教學(xué)中依然還存在教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，所有學(xué)生 統(tǒng)一授課，安排同樣的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致有些學(xué)生運(yùn)動(dòng)有余，而有的學(xué)生體能跟不上，學(xué)生身體潛能沒(méi)有得到激發(fā)，身體素質(zhì)得不到全面發(fā)展。因此，小學(xué)體育教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，立足于學(xué)生情況和實(shí)際教學(xué)，對(duì)不同層級(jí)的小學(xué)生采取針對(duì)性的訓(xùn)練。

例如，對(duì)于體能較好的學(xué)生，教師可以安排一些難度和運(yùn)動(dòng)量稍大的訓(xùn)練任務(wù)，如400米和800米訓(xùn)練，一分鐘跳繩180下以上。那么當(dāng)身體素質(zhì)稍差的學(xué)生要求就不要設(shè)計(jì)這么高，可以釋放降低難度和要求，甚至安排其他比如跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目的訓(xùn)練。采用分層針對(duì)性的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生積極性，使學(xué)生得到較好的訓(xùn)練。

（3）把握教學(xué)目標(biāo)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

許多教師對(duì)學(xué)生的體育評(píng)價(jià)都過(guò)于簡(jiǎn)單，大多數(shù)體育教師只是根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)作出簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，而表現(xiàn)好壞的參照標(biāo)準(zhǔn)則是以體能較好的學(xué)生表現(xiàn)為主，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制是不完善也不公平的，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)方面也沒(méi)有相應(yīng)的指導(dǎo)。如今進(jìn)行分層教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)行為的評(píng)價(jià)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制定和完善考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加對(duì)學(xué)生體能方面的指導(dǎo)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉與教學(xué)效果。

就目前而言，分層教學(xué)是小學(xué)體育教師進(jìn)行合理教學(xué)的有效手段，它不僅有助于提升學(xué)生身體素質(zhì)，針對(duì)性的進(jìn)行身體訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生生理與心理的全面發(fā)展，還有助于提升教學(xué)質(zhì)量，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程還有很多地方需要去完善和補(bǔ)充的地方，但是只要運(yùn)用得當(dāng)，分層教學(xué)在小學(xué)體育依然有它積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]謝翠紅.分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].體育世界（學(xué)術(shù)版）.2019，02（2）：189--190