微課在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探討

梁元凡

微課是現(xiàn)代信息技術(shù)孕育下的產(chǎn)物，具有簡(jiǎn)短精煉、直抓課程難點(diǎn)要點(diǎn)的特點(diǎn)。其一方面是優(yōu)質(zhì)資源共享的平臺(tái)，學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力的重要抓手；另一方面也是服務(wù)教育教學(xué)，老師開(kāi)展教學(xué)的好幫手。但高中數(shù)學(xué)課堂中微課應(yīng)用還存在一些問(wèn)題。這就需要教師重視微課的應(yīng)用策略。在教學(xué)中善用微課，做到有的放矢，以保證課堂的整體性和連貫性為最基本的點(diǎn)，在重難點(diǎn)問(wèn)題上、在零散時(shí)間點(diǎn)中運(yùn)用微課掃清數(shù)學(xué)攔路虎，發(fā)揮出微課在數(shù)學(xué)課堂上的最大功效。

微課教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）05-0072-01

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)形式的也在發(fā)生變遷?！拔⒄n”應(yīng)運(yùn)而生，其利用多媒體技術(shù)，將優(yōu)秀教師的優(yōu)秀課程通過(guò)錄制、剪輯、優(yōu)化的方式，形成課程的精華部分，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將這些課程傳播向全網(wǎng)域、多教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了課程資源的最大化利用，優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的內(nèi)容共享。

1.微課的在數(shù)學(xué)教學(xué)上的重要作用

第一，優(yōu)質(zhì)資源共享的平臺(tái)，學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力的重要抓手。目前國(guó)內(nèi)建立了多個(gè)微課平臺(tái)。全國(guó)多所頂尖中學(xué)教師均錄制了微課視頻，并上傳到網(wǎng)上，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與全國(guó)各地中學(xué)共享。微課的講授者一般是行內(nèi)的精英教師，他們有著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，相比年輕教師更能深諳教法，往往重難點(diǎn)稍微點(diǎn)撥即可使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，達(dá)到四兩撥千斤的效果。此外，微課作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)物，打破了地域的限制，學(xué)習(xí)場(chǎng)所不限于課堂，還能夠反復(fù)播放，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)需要在課下自行進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在重難點(diǎn)部分反復(fù)聽(tīng)取，終會(huì)理解出數(shù)學(xué)的奧妙。

第二，服務(wù)教育教學(xué)，老師開(kāi)展教學(xué)的好幫手。教師利用微課可以制造出課堂導(dǎo)入式情境。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師利用多媒體展現(xiàn)微課，提出問(wèn)題，往往比在黑板上書(shū)寫(xiě)更有情境感，本節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)端就更有興致，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情也就高了。在下課前夕，結(jié)束本章課的學(xué)習(xí)，利用微課，提出課下思考點(diǎn)，讓學(xué)生自己探索自己去找尋答案，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在面對(duì)各種微課時(shí)，對(duì)自己的教學(xué)水平也是一種促進(jìn)，可以取百家之長(zhǎng)，更好的應(yīng)用于課堂。

2.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）選取優(yōu)質(zhì)微課資源，應(yīng)符合教義選題，應(yīng)契合教學(xué)實(shí)際。目前市面上的微課品類眾多，主要存在著：各大國(guó)家優(yōu)質(zhì)資源共享課、優(yōu)質(zhì)教師聯(lián)盟公開(kāi)課，商業(yè)公司、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搞的各種在線課程，也有像互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)上各教師自己分享的微課。各大種類的微課充斥著坊間，但質(zhì)量總之是存在著良莠不齊。各大教輔機(jī)構(gòu)商業(yè)“教師“渾水摸魚(yú)，質(zhì)量不盡如人意；也有的教師擅長(zhǎng)講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)但是微課錄制的是另一個(gè)，并不適合本階段的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)就需要尋找到適合學(xué)生的微課，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，把最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生有所學(xué)，通過(guò)微課學(xué)習(xí)能扎實(shí)基礎(chǔ)，有的放矢。有的微課內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W，可能是適合數(shù)學(xué)尖子生使用的教程，不適合所有人，就不能在課堂上集體講解，以免造成教學(xué)內(nèi)容的混亂。

（2）注意課堂的連貫完整性，不應(yīng)把課堂打造成全微課課堂。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性、延展性很強(qiáng)的學(xué)科，也就需要我們教師能夠一環(huán)扣一環(huán)，由表及里、由淺到深的講解。每個(gè)教師都有自己的講解特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生對(duì)每個(gè)老師的講解的吸收程度也未必相同。學(xué)生往往一段時(shí)間后適應(yīng)了自己老師的講解，這時(shí)突然大片段的插入微課會(huì)導(dǎo)致學(xué)生短時(shí)的接收不適應(yīng)。并且由于微課就有分散、零散的特點(diǎn)，本就不適宜在課堂上大段的播放，這樣很容易造成一種課堂的割裂感，讓學(xué)生沒(méi)有連續(xù)性，吸收度差，數(shù)學(xué)本要求的教學(xué)效果反而大打折扣。所以宜把微課放在課堂開(kāi)頭，好處是短時(shí)間通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)出一種代入式情境，生動(dòng)形象的導(dǎo)出問(wèn)題；也可以把微課放在一段講解的結(jié)束后，進(jìn)一步的拔高，遷移學(xué)生的思考能力；或者把微課放在課堂的最后十分鐘，留下問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步的思考并利用課下時(shí)間嘗試解答出問(wèn)題?？傊荒苓B續(xù)用微課造成課堂的割裂感。

（3）課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，因能力選取分階層課程，實(shí)現(xiàn)集體化輔導(dǎo)和個(gè)性化提升相統(tǒng)一。數(shù)學(xué)是一門(mén)差異性學(xué)科，注定造成了數(shù)學(xué)成績(jī)的差異化展示，這一點(diǎn)是正?，F(xiàn)象。但是微課存在意義并不是將這些差距變得更大，所以要積極利用微課資源實(shí)現(xiàn)資源的有效性分配。一方面微課可以將優(yōu)質(zhì)的、普適化教學(xué)資源供集體分享，在課堂上展示。另一點(diǎn)，一些微課資源適合拔高，完全可以讓學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行自主化、個(gè)性化課下學(xué)習(xí)，來(lái)進(jìn)一步拔高自己的水平?？傊⒄n的選擇要拎清整體與個(gè)體的關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生都能在其中得到收獲。

現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)中學(xué)教育教學(xué)帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響，將微課作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)媒介，深入高中數(shù)學(xué)課堂中，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”的深度融合，其有效的做到了信息技術(shù)為教育服務(wù)，創(chuàng)新改變的教育教學(xué)的良好局面。能切實(shí)方便學(xué)生，有效而又有針對(duì)性的解決一些數(shù)學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成果。但也要注意在教學(xué)中做到有的放矢，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。善用微課，以保證課堂的整體性和連貫性為最基本的點(diǎn)，在重難點(diǎn)問(wèn)題上、在零散時(shí)間點(diǎn)中運(yùn)用微課，這樣才能發(fā)揮微課的最大功效，取得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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