淺談小學(xué)低年級寫字教學(xué)的策略

夏麗群

【摘 要】本著學(xué)生自主探究的目標(biāo)，在合作的前提下，采取措施解決學(xué)生書寫美觀度低的問題。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，概括總結(jié)出提高小學(xué)低年級寫字教學(xué)效率三步走：組建學(xué)習(xí)伙伴，激發(fā)興趣為橫;尊重發(fā)展規(guī)律，方法應(yīng)用為縱;放大學(xué)生長處，緊抓評價為線。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫字教學(xué);合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0197-02

一、組建學(xué)習(xí)伙伴，激發(fā)興趣為橫

俗語說“樂此不疲”，陶行知先生也說：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)’和‘樂’不可分離?！庇终f：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著?！毙W(xué)低年級學(xué)生容易被形象的、生動的、好玩的教學(xué)活動所吸引，興趣所至，關(guān)注度自然很高。讓孩子保持對寫字的熱情，對提高學(xué)習(xí)效率有很大的幫助[1]。但是，對孩子寫字興趣的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，不能著急。

（一）聯(lián)系生活，賦予漢字情懷

小學(xué)低年級學(xué)生每天都會“遇見”各種各樣的信息，把這樣的信息和文字進(jìn)行鏈接，并利用熟悉感帶領(lǐng)孩子走進(jìn)方塊字，來一番“親密接觸”，他們心中必定涌動喜悅之感。

（二）走進(jìn)歷史，尋找漢字起源

漢字文化源遠(yuǎn)流長，從產(chǎn)生到現(xiàn)在經(jīng)歷了一個漫長的發(fā)展過程，但不管怎么變化，漢字最初造字時卻是賦予了其豐富的含義，從象形文字就可以窺一斑而見全貌。但在漢字不斷演變的過程中，漢字逐漸被簡化，歷史給予的“厚重”被削弱，有些字只有轉(zhuǎn)化成繁體字才能了解它的由來，這就給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。

二、尊重發(fā)展規(guī)律，方法應(yīng)用為縱

在寫字教學(xué)中，如果對一個群體的學(xué)生拔高要求，優(yōu)秀學(xué)生會朝著這個目標(biāo)努力，中等學(xué)生會在高要求下作出決策，即降低一個檔次，剛好達(dá)到優(yōu)秀的程度，而寫字有困難的學(xué)生被這樣的一個群體帶著也會達(dá)到良好的程度。在這樣的要求下，學(xué)生會朝著所希望的方向發(fā)展，學(xué)生的整體效果會趨于正能量。

對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，反芻歸納是一種幫助他們快速提升的能力[2]。但是，實(shí)際教學(xué)過程中，一般的學(xué)生沒有這個意識，如果并不是教師刻意提醒，幾乎沒有學(xué)生會主動提起這個問題。如何才能幫助學(xué)生有意識地運(yùn)用反芻歸納的方法提高寫字教學(xué)的效率，筆者這樣認(rèn)為：

（一）強(qiáng)化學(xué)生“類別”意識

面對要寫的字，學(xué)生下意識地先讀，因?yàn)樗袑懙淖侄际菍W(xué)生非常熟悉的字，可是，正是這樣頗具熟悉感的字，學(xué)生對它的理解存在盲點(diǎn)：學(xué)生容易忽視這些熟悉的字在田字格中的結(jié)構(gòu)，只是簡單的認(rèn)為是左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)等。對此，教師要常把文章后面要求寫的字放在一起進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)同類字的書寫特點(diǎn)。

如：二年級下冊《要是你在野外迷了路》中的字如圖1所示。

九個生字中有六個是左右結(jié)構(gòu)的字，如何寫左右結(jié)構(gòu)的字，光看筆畫的位置也不行，有些同學(xué)即使按照范字的位置在寫，要在沒在格子本上寫字，那字根本沒有樣子。

針對左右結(jié)構(gòu)的字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察左右結(jié)構(gòu)的字有什么特點(diǎn)，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)：①左右結(jié)構(gòu)的字，左邊的部分都很瘦，位置更多的讓給了右邊。而右邊的部分都是壓在豎中線上，要么從豎中線上開始起筆。②“忄”“禾”等偏旁與右邊部分一樣高，而“石”“蟲”等一些由字轉(zhuǎn)變而來的偏旁卻是寫在字的中間，只有右邊部分的一半。

運(yùn)用這樣的方法，下一課遇到同一結(jié)構(gòu)的字，提示學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)出一些新的方法，學(xué)生的書寫能力方可得到提升。

（二）強(qiáng)化學(xué)生“方塊”的意識

漢字又稱方塊字，自宋代活字印刷術(shù)出現(xiàn)后，人們就用規(guī)則方塊模型造字。方塊字在田字格中所占的位置是有規(guī)律的：不管字的筆畫多少，都占格子的中間，四周都留有位置，而左右、上下留的位置是一樣長短、一樣大小。所以，看上去有些字舒展，有些字緊湊，卻都穩(wěn)穩(wěn)地“坐落”在格子中間位置。很多學(xué)生在書寫時有格子的概念，知道筆畫不能出格子，卻不曾注意漢字除了有田字格的拘束，還有格子里無形的邊框規(guī)范著筆畫的延伸。筆者常在課堂中教學(xué)生用尺子檢查自己的漢字是否在橫邊與豎邊上都標(biāo)準(zhǔn)，孩子也逐漸學(xué)會用這樣的方式提醒自己規(guī)范漢字書寫。這個過程中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：一些筆畫多的字不容易與一整頁的字“和諧相處”。

如：“璃”字中，右下半部分的大小不好把握，筆畫稍長就占了大半個格子，學(xué)生就想了個辦法——右半的短橫只寫1.5厘米，下面的橫折鉤中的橫寫2.5厘米，用數(shù)學(xué)的語言“拯救”了語文的書寫問題。如果格子稍微大一些，再看情況而定距離。

三、放大學(xué)生長處，緊抓評價為線

文學(xué)家羅曼·羅蘭說：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力?！睂πW(xué)低年段的學(xué)生，簡單的一個“好”字夸獎都能讓他們快樂很久，很容易滿足。很多時候，教師僅注重學(xué)生作業(yè)本上的字是否漂亮，是否達(dá)到要求，卻忽略孩子在此過程中的努力。其實(shí)，孩子很容易滿足，也很容易受到傷害。在這過程中，可以發(fā)揮小團(tuán)隊(duì)的力量。

（一）組內(nèi)評價

小組是一個團(tuán)隊(duì)正常運(yùn)行中最小的機(jī)構(gòu)，卻也是最關(guān)鍵的一環(huán)[3]。組內(nèi)評價是幫助學(xué)生自我認(rèn)識的一個過程，很多時候?qū)W生不知道自己的問題出在什么地方，所謂“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，而學(xué)生的心理都處于同一個層次，所以評價更客觀，也更能發(fā)現(xiàn)同伴的好與不好之處 。

（二）同桌評價

同桌兩人互評的內(nèi)容比小組輪流評價多一些，也更細(xì)致一些，小學(xué)低年段的學(xué)生更傾向于同桌的互評，一個學(xué)生表現(xiàn)得好不好，同學(xué)心中自有一桿秤。同桌之間的互評能促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

總之，在小學(xué)低年級寫字教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的興趣，尊重漢字的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行合理多元的評價，還要將合作學(xué)習(xí)觀念貫穿課堂內(nèi)外，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)會在學(xué)習(xí)生活中相互合作、共同促進(jìn)，使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李梅.低年級寫字教學(xué)之我見[J].考試周刊，2019（2）.

[2]劉晶.讀帖：低年級寫字教學(xué)的“先鋒”[J].文教資料，2016（32）.

[3]時晶.論小學(xué)寫字教學(xué)中“自主學(xué)習(xí)”的應(yīng)用問題探究[J].語文學(xué)刊，2015（17）.