我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及趨勢(shì)研究

鐘芽

【摘 要】教師專業(yè)發(fā)展一直以來(lái)備受關(guān)注，以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中近十年（2008-2019）小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的期刊為數(shù)據(jù)來(lái)源，利用CiteSpace5.3對(duì)研究機(jī)構(gòu)和研究熱點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)圖譜分析，研究機(jī)構(gòu)主要集中在高校，相互間缺少學(xué)術(shù)交流;研究?jī)?nèi)容主要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析影響因素，提出合理建議。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行展望，研究者們應(yīng)看到教師自身對(duì)專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)作用，提高教師專業(yè)發(fā)展積極性與自覺(jué)性;研究機(jī)構(gòu)之間加強(qiáng)合作，形成高校與高校、高校與小學(xué)之間多元的合作體系;既要對(duì)不同教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行差異研究，又要看到共同之處。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師;專業(yè)發(fā)展;知識(shí)圖譜

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0185-04

教師專業(yè)能力的高低關(guān)乎國(guó)家基礎(chǔ)教育的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，教師專業(yè)發(fā)展受到國(guó)家政府的高度重視。2018年，教育部先后發(fā)布《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》等文件，緊緊圍繞著培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要性。建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)和教育強(qiáng)國(guó)，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求，教師專業(yè)發(fā)展也成為了小學(xué)教育研究的熱點(diǎn)?；诖吮尘埃柚芯抗ぞ逤iteSpace，對(duì)我國(guó)近十年來(lái)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及演變趨勢(shì)進(jìn)行分析，以期為小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究提供參考。

一、研究方法及數(shù)據(jù)來(lái)源

在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)高級(jí)檢索中，以篇名“小學(xué)”并含“教師專業(yè)發(fā)展”為檢索式，檢索年份不限，將得到的286篇期刊導(dǎo)入CiteSpace軟件中進(jìn)行知識(shí)圖譜分析。Citespace是由美國(guó)德雷賽爾大學(xué)陳超美博士開(kāi)發(fā)的引文網(wǎng)絡(luò)可視化工具， 能夠繪制共被引圖譜、關(guān)鍵詞圖譜和時(shí)區(qū)視圖， 動(dòng)態(tài)識(shí)別共引聚類、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和研究熱點(diǎn)[1]。

二、我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究分析

（一）我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究的機(jī)構(gòu)分析

本文將2008年-2019年文獻(xiàn)以兩年為時(shí)間切點(diǎn)，“ Node Types”選擇“Institution”，選取每個(gè)時(shí)間切片里前15個(gè)節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)進(jìn)行機(jī)構(gòu)分析。按照發(fā)文的研究機(jī)構(gòu)分析有關(guān)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究，從圖1中可以看出，研究的主要力量集中于師范院校的教育學(xué)院，只有零星幾所小學(xué)涉足相關(guān)研究。研究機(jī)構(gòu)遍布全國(guó)各地，表明小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題是受到全國(guó)關(guān)注的問(wèn)題，從每個(gè)節(jié)點(diǎn)之間聯(lián)系緊密強(qiáng)度可以看出已經(jīng)出現(xiàn)了兩個(gè)明顯的合作團(tuán)體，天津師范大學(xué)和山西大同大學(xué)，還有重慶師范大學(xué)、重慶小學(xué)教師教育研究中心和河北師范大學(xué)出現(xiàn)了合作研究的情況，說(shuō)明全國(guó)各學(xué)校間已經(jīng)開(kāi)始相互合作了。但是學(xué)校之間的交集并不多，學(xué)術(shù)交流還需加強(qiáng)。

（二）從內(nèi)容上看小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究

關(guān)鍵詞是文章核心觀點(diǎn)和主要內(nèi)容的濃縮，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析能夠最直接文章的核心內(nèi)容。本文將2008年-2019年的期刊以兩年為時(shí)間切點(diǎn)，“ Node Types”選擇“Keyword”，選取每個(gè)時(shí)間切片里前15個(gè)節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，截取排名前30的高頻關(guān)鍵詞如表1。然后對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，運(yùn)行結(jié)果顯示：節(jié)點(diǎn)數(shù)=355， 連線數(shù)E=838 （密度Density=0.0133） 。聚類的結(jié)果能反映關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，關(guān)鍵詞聚類分析的原理是以他們?cè)谕黄恼轮谐霈F(xiàn)的頻率（共詞）為分析對(duì)象，把關(guān)聯(lián)密切的關(guān)鍵詞聚集在一起形成類團(tuán)，根據(jù)關(guān)鍵詞的詞頻以及詞與詞之間的關(guān)系來(lái)分析歸類[2]。如圖3將檢索到的286篇文章中的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，形成了12個(gè)聚類標(biāo)簽。

從表1可以看出，按研究的主體劃分，研究的對(duì)象從“教師”細(xì)化到“小學(xué)教師”、“農(nóng)村小學(xué)教師”、“骨干教師”;按照研究對(duì)象學(xué)科劃分，研究者們比較關(guān)注“小學(xué)數(shù)學(xué)教師”、“小學(xué)語(yǔ)文教師”、“小學(xué)英語(yǔ)教師”、“小學(xué)科學(xué)教師”、“小學(xué)體育教師”;“調(diào)查研究”“現(xiàn)狀調(diào)查”是研究的手段和方法;“專業(yè)發(fā)展”、“教師專業(yè)發(fā)展”“發(fā)展”是表明研究的內(nèi)容;了解“現(xiàn)狀”和“影響因素”，最后提出相應(yīng)的“策略”，如“教師培訓(xùn)”。根據(jù)表1和圖2，再結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)的綜合理解，研究對(duì)象最開(kāi)始是整個(gè)小學(xué)教師群體后，又關(guān)注到農(nóng)村小學(xué)教師群體，后來(lái)又按學(xué)科劃分，開(kāi)始關(guān)注具體學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展情況。研究者們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的研究主要集中于小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展影響因素，小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略研究。

1.關(guān)于小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究

研究者們對(duì)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行多視角、全方位分析，努力尋找小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新突破，由此發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展尚存在某些問(wèn)題。在教師信念方面，小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展信念不強(qiáng);在專業(yè)能力方面，小學(xué)教師更重視專業(yè)能力的發(fā)展，在一定程度上忽視了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展，教師文化素養(yǎng)偏低，知識(shí)面急需擴(kuò)寬;在職業(yè)認(rèn)同方面，小學(xué)教師特別是農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)缺乏吸引力，需要提高職業(yè)認(rèn)同;在科研方面，小學(xué)教師的教科意識(shí)和研水平不匹配，科研能力偏低，教師科研對(duì)教學(xué)改進(jìn)沒(méi)有起到相應(yīng)的作用[6];在專業(yè)發(fā)展外部支撐方面，農(nóng)村教師由于教育資源不均，專業(yè)發(fā)展缺少有效機(jī)制，專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境惡劣;在信息運(yùn)用方面，鄉(xiāng)村教師整體信息技術(shù)能力不高，在一定程度上限制了其專業(yè)發(fā)展[6]。農(nóng)村教師發(fā)展意識(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏專業(yè)發(fā)展自主性[7]。

2.關(guān)于小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究

對(duì)于小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展影響因素的研究主要從內(nèi)外兩個(gè)方面進(jìn)行梳理。內(nèi)在因素指教師自身因素，包括教師自我發(fā)展意識(shí)、目標(biāo)、內(nèi)在價(jià)值追求、工作能力、教師知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、教育觀念、職業(yè)道德、教育生活經(jīng)歷、人格特征、創(chuàng)新能力、教學(xué)反思和自主學(xué)習(xí)能力、個(gè)人經(jīng)濟(jì)狀況等;外在因素指除了教師自身因素以外的其他因素，包括學(xué)校因素（學(xué)校條件、領(lǐng)導(dǎo)重視、校本培訓(xùn)、工作環(huán)境、教師合作、學(xué)校的組織文化、生態(tài)環(huán)境、人際關(guān)系、管理制度、教師考核評(píng)價(jià)制度、教師培訓(xùn)制度等）和社會(huì)因素（國(guó)家教育資金投入、相關(guān)政策、工資待遇教師的社會(huì)地位、培訓(xùn)制度、企業(yè)實(shí)踐制度、資格認(rèn)證制度、人事聘用制度、關(guān)鍵性人物或事件和教師教研氛圍等）。北京師范大學(xué)周鈞教授認(rèn)為教師內(nèi)在原因是阻礙小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，既包括教師個(gè)體也包括教師群體，主要是沒(méi)養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成學(xué)習(xí)文化，憑著經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，不善于反思，科研沒(méi)有方法，教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力不足。外在因素主要是教師工作負(fù)擔(dān)重，任務(wù)繁瑣，以及校長(zhǎng)科層制領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格[8]。

3關(guān)于小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略研究

小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略是其研究的重點(diǎn)，在現(xiàn)狀和影響因素分析的基礎(chǔ)上，致力于如何為小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展掃清障礙提出了各種策略。學(xué)者建議政府提供政策導(dǎo)向和支持[9]，鼓勵(lì)教師發(fā)展，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，營(yíng)造良好政策環(huán)境，提供支持性條件，如“國(guó)培計(jì)劃”是國(guó)家在政策上給予的支持;制定和完善小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估體系[2]。學(xué)校要帶動(dòng)小學(xué)教師加強(qiáng)教育基本理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，積極發(fā)展專業(yè)實(shí)踐能力，特別提高小學(xué)教師的科研能力，為教師提供有效培訓(xùn);引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展群體的建立。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校要改善辦學(xué)條件，創(chuàng)造和諧的工作環(huán)境，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，提高教師待遇，提高農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同，鼓勵(lì)教師科研，建立柔性的城鄉(xiāng)教師流動(dòng)機(jī)制，縮小城鄉(xiāng)教育差距[10]。更多的學(xué)者看到教師自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，教師應(yīng)改變專業(yè)發(fā)展理念，將“外鑠”的專業(yè)發(fā)展理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧L(zhǎng)”的專業(yè)發(fā)展理念，進(jìn)行自我更新[5];教師應(yīng)自覺(jué)加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展的修養(yǎng)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，注重教學(xué)研究，做一個(gè)實(shí)踐的反思者[11]。

三、結(jié)論與展望

（一）加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展自組織研究

從以往的研究視角來(lái)看，大多數(shù)站在傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式（標(biāo)準(zhǔn)本位和學(xué)校本位）的角度，只關(guān)注和彌補(bǔ)教師專業(yè)發(fā)展的某些方面。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式是自上而下，很少來(lái)源于教師內(nèi)部訴求，目的是基于管理者的需求而非教師的需求，教師只能被動(dòng)參與，其結(jié)果不僅達(dá)不到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的初衷，反而讓教師疲于應(yīng)付各種活動(dòng)，怨聲載道。因此，有效的教師專業(yè)發(fā)展模式即成了空談。在以后的研究中應(yīng)該看到教師有自我發(fā)展的主觀能動(dòng)性，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該看成是教師自覺(jué)性的、自發(fā)性的組織的行為，而不是被動(dòng)依賴外力的作用，這是教師專業(yè)發(fā)展自組織[12]，教師專業(yè)發(fā)展的自組織是起決定作用的內(nèi)因，只有改變教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的積極性和自覺(jué)性，讓專業(yè)發(fā)展成為每位教師發(fā)自內(nèi)心真實(shí)的意愿并且以行動(dòng)來(lái)改變現(xiàn)狀，各種外因才能達(dá)到事半功倍的作用。教師專業(yè)發(fā)展需要教師的自覺(jué)性，進(jìn)一步讓教師看到通過(guò)自身發(fā)展而帶來(lái)的效益，收獲進(jìn)步的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)自覺(jué)發(fā)展的積極性。

（二）加強(qiáng)學(xué)校間的交流合作

根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究機(jī)構(gòu)的圖譜分析，發(fā)現(xiàn)主要研究群體集中于高校，只有零星幾所小學(xué)有參與這方面的研究，而且各個(gè)學(xué)校自為營(yíng)，合作比較少;未來(lái)的研究需要加強(qiáng)學(xué)校之間的交流，高?？蒲兴礁叩嬖谂c小學(xué)教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的情況，尤其應(yīng)加強(qiáng)和小學(xué)之間的合作研究，形成一個(gè)多元的、多層次的、融合性的研究體系。

（三）協(xié)調(diào)好個(gè)體與群體的關(guān)系

從時(shí)間上縱觀研究對(duì)象，研究對(duì)象從整個(gè)教師群體細(xì)化到具體學(xué)科教師個(gè)體，更多關(guān)注農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，說(shuō)明研究者們認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科不同區(qū)域的教師專業(yè)發(fā)展路徑是有差異的，受到環(huán)境和條件的制約，農(nóng)村教師與城市教師也有區(qū)別。教師群體由教師個(gè)體構(gòu)成，個(gè)體的發(fā)展受群體發(fā)展程度的制約。所以在以后的研究中要認(rèn)識(shí)到個(gè)體的特殊性，切實(shí)了解不同教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的需要，以期為他們提供幫助，同時(shí)也看到整個(gè)教師群體專業(yè)發(fā)展的共性。我們要在現(xiàn)階段普遍存在的忽視教師個(gè)體意原、無(wú)差別的、缺乏個(gè)性特點(diǎn)的“集體主義”的發(fā)展模式和只注重教師個(gè)人需求的“個(gè)人主義”的孤立發(fā)展模式中之間建立一種既承認(rèn)個(gè)體差異又考慮群體共性的和諧的、相得益彰的發(fā)展模式，切勿割斷教師群體與個(gè)體的聯(lián)系，孤立發(fā)展[13]。

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The Status Quo， Hotspots and Trends of the Research on the Professional Development of Primary School Teachers in China

——Based on CiteSpace knowledge map analysis

Ya? Zhong

（Teachers College Chengdu University， Chengdu China? 610106）

Abstract：The professional development of teachers has always received much attention. Based on the date of professional development of primary? school teachers in the recent 10 years（2008-2019） in CNKI database， CiteSpace5.3 was used to analyze the time distribution， research institutions， and research hot spots of the distribution of texts. The research shows that primary school teachers ‘professional development research has gradually increased and has a stable group; Research institutions are mainly concentrated in universities and lack of academic exchanges between them; The content of the research mainly focuses on the current situation of teachers ‘professional development， analyzes the influencing factors， and puts forward reasonable suggestions. On the basis of this， the researchers should see the leading role of teachers in professional development and improve the enthusiasm and consciousness of teachers ‘professional development. Strengthen the contract between the research institutions and form a diversified cooperation system between universities and colleges， universities and elementary schools; We must not only study the differences between different teachers ‘professional development， but also see the commonalities.

Key words：Primary school teachers;professional development; knowledge map