小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

黎昌友 何正良 應(yīng)冰琪

【摘 要】批注式閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，受到語文教學(xué)界的普遍關(guān)注。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過范例引導(dǎo)學(xué)生批注、學(xué)生陳述批注收獲、教師點(diǎn)評(píng)，分散與集中相結(jié)合、共享批注成果，在此過程中還要注重總結(jié)、拓展批注。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;批注式閱讀;策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0179-02

小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，用簡潔的文字或者線條標(biāo)注課文的好詞佳句、主題思想、語言特色等。批注式閱讀教學(xué)不僅著眼于課堂，而且強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)把自己的感悟、思考、疑問寫在書眉頁側(cè)[1]，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。大量的實(shí)踐證明，批注式閱讀教學(xué)是小學(xué)師生提高語文閱讀教學(xué)效率的可行方法。

一、教師提供范例，引導(dǎo)學(xué)生批注

在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生感知文本語言，實(shí)現(xiàn)與作者間的心靈溝通，自主理解、感悟、欣賞文本。為此，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師不能簡單安排抄寫生字詞，而應(yīng)給出批注范例，讓學(xué)生批注文中印象深刻、有感悟的地方。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐步養(yǎng)成喜歡讀書、認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，并為課堂的學(xué)習(xí)與討論奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)生陳述批注收獲，教師點(diǎn)評(píng)

閱讀教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性?！霸陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，這是批注式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢”[2]。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，且有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，教師應(yīng)努力營造愉悅而輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽地發(fā)表意見，可讓學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)的探究主題，各自陳述批注的收獲。另一方面，教師還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的陳述情況，及時(shí)且簡潔地對(duì)學(xué)生的陳述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鞏固學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、分散與集中相結(jié)合，共享批注成果

批注式閱讀教學(xué)符合新課標(biāo)主張的合作、自主、探究的教學(xué)理念。在閱讀過程中，學(xué)生各自分散批注。為此，教師有必要對(duì)各位同學(xué)的批注予以“集中”。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行分組，各組員批注后，組長對(duì)本組的批注進(jìn)行梳理，整合成一篇新的相對(duì)全面的批注，再讓全班同學(xué)討論這篇新批注。這樣，學(xué)生可在討論交流中共享批注時(shí)分析、理解的成果。另外，教師還應(yīng)將訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力貫穿其中。

批注閱讀教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生間、師生間充分的討論和交流，不僅可促進(jìn)資源共享，還可激發(fā)師生的探究熱情，真正實(shí)現(xiàn)互學(xué)互進(jìn)。

四、注重總結(jié)，拓展批注

學(xué)生批注式閱讀后的交流，對(duì)課文的分析通常較為零散，條理不夠清晰，因此，總結(jié)至關(guān)重要。批注式閱讀教學(xué)將教師總結(jié)與學(xué)生總結(jié)相結(jié)合，提倡開放自主，打破了教師“一言堂”的傳統(tǒng)總結(jié)模式。首先，教師可根據(jù)學(xué)生的陳述，按邏輯順序予以總結(jié)，在學(xué)生基本弄清從課文的哪些方面進(jìn)行總結(jié)后，便可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并適當(dāng)予以補(bǔ)充?？偨Y(jié)應(yīng)貫穿課堂的整個(gè)批注閱讀過程，而不僅局限于課堂尾聲。其次，教師還應(yīng)以總結(jié)為基礎(chǔ)，有效拓展、延伸課堂教學(xué)。這既可鞏固學(xué)生課內(nèi)知識(shí)，也可讓學(xué)生舉一反三，拓展閱讀范圍，提高閱讀興趣。小學(xué)語文教師可圍繞一定主題選擇性地給學(xué)生推薦名家名篇，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀優(yōu)秀的課外書籍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到

課外。

五、結(jié)語

批注式閱讀教學(xué)方法打破了小學(xué)語文常規(guī)閱讀教學(xué)模式的局限，教師不再以“滿堂灌”的方式對(duì)課文進(jìn)行精耕細(xì)作，而是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，感知文本語言、學(xué)會(huì)欣賞，且適時(shí)給予必要的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀，一邊思考，一邊批注，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的理解分析能力，這對(duì)以后的復(fù)習(xí)鞏固大有裨益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊芳.批注式閱讀教學(xué)研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2006.

[2]劉曉莉.語文批注式閱讀教學(xué)有效性研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2008.

【作者簡介】

黎昌友（1970～），成都大學(xué)師范學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：基礎(chǔ)教育、語言與文化;

何正良（1997～），成都大學(xué)師范學(xué)院2016級(jí)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，研究方向：基礎(chǔ)教育;

應(yīng)冰琪（1997～），成都大學(xué)師范學(xué)院2015級(jí)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，研究方向：基礎(chǔ)教育。