立足學(xué)情是根本 關(guān)鍵語句是抓手

張思思

【摘 要】善于在課文中抓住關(guān)鍵語句來理解文意，一直是語文人致力在做的事情。對(duì)楊絳的《老王》這樣一篇經(jīng)典的課文，無疑需要熟讀精思，立足學(xué)情，并通過抓住關(guān)鍵語句去感受文章意蘊(yùn)才是正道。

【關(guān)鍵詞】《老王》;學(xué)生疑惑;關(guān)鍵語句

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0169-02

一、聚焦學(xué)情，從生出發(fā)

大家們對(duì)這樣一篇經(jīng)典文章的思考架構(gòu)和上課實(shí)踐儼然已經(jīng)到達(dá)了一個(gè)制高點(diǎn)，它像一座座燈塔，在給黑暗中摸索前行的筆者以光亮和鼓勵(lì)。在大家的引領(lǐng)下，筆者期望課程有一點(diǎn)原生態(tài)的語文樣子。反觀前幾次的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的重難點(diǎn)都沒有直擊核心，聚點(diǎn)在老王的“苦”和善以及作者的善良?，F(xiàn)在看來，感覺就是浮在淺層，沒有沉入文本細(xì)細(xì)咂摸，體會(huì)

深意[1]。

因此，在上課前，多次反復(fù)地進(jìn)行文本細(xì)讀，更讓學(xué)生通過齊讀、自由讀、聽讀去整體感知課文內(nèi)容，然后，讓學(xué)生提出自己的閱讀困惑，用黑板板書對(duì)這些問題呈現(xiàn)，希求從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，通過這堂課的閱讀思考交流，使?jié)M黑板的疑惑能迎刃而解，讓學(xué)生的這些真實(shí)的閱讀困惑得到釋疑。學(xué)生提的問題很多也很好，梳理如下：

文章最后一段中為什么說“但不知為什么，沒想起老王，總覺得‘心上不安’”？

文章最后一句“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”該怎么理解？

第二自然段第一句“那時(shí)候他‘腦袋慢’，‘沒繞過來’，‘晚了一步’，就‘進(jìn)不去了’”有何深意？

從第六自然的第一句“‘文化大革命’開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了”，在文革中，作者的處境如何？

第四自然段最后當(dāng)我“問起那里是不是他的家”，他為什么要說“住那兒多年了”？

第六自然段段最后一句“我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心”怎么理解？

老王生病時(shí)，為何他來我家卻不是我去看他？

第十五自然段“他也許覺得我這話有理，站著等我”怎么理解？

第六自然段“我”為什么不敢乘三輪？

第十一自然段“我強(qiáng)笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？’”，為什么第十二自然段老王的回答是“我不吃”？

第十六自然段“可是我害怕得糊涂了”如何理解？

……

可見，對(duì)這樣一篇經(jīng)典課文，學(xué)生讀后的真實(shí)疑惑很多，我也大致把學(xué)生的閱讀疑惑分了類，一類是通過文本細(xì)讀，直擊文章核心提出的疑惑，絕大部分的學(xué)生提問都屬于這一類，提到了點(diǎn)子上;一類是個(gè)別學(xué)生對(duì)文中個(gè)別非重點(diǎn)語句的理解有困難，這和文章背景有關(guān)，這和學(xué)生閱讀理解能力相關(guān)，這也和文章核心直接或間接地聯(lián)系在一起，這對(duì)深入理解文章有輔助作用?？梢?，學(xué)生的閱讀理解能力和獻(xiàn)疑能力是值得期待的，千萬不要小覷甚至忽視學(xué)生，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。因此，如果沒有從學(xué)生真實(shí)學(xué)情入手，讓學(xué)生說出自己的疑惑，學(xué)生就只有在老師為主體的課堂中人云亦云，可能迷失自我的真閱讀體驗(yàn)，沒有自己真正的思考與收獲，那么這樣一篇經(jīng)典課文的學(xué)習(xí)價(jià)值，也就沒有很好地發(fā)揮出來，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)如何更好地形成呢？學(xué)生是課堂的主體，教師起主導(dǎo)作用，這是課堂的要求，一定是以學(xué)生為先，以學(xué)生為主，教師只是起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)的作用，讓學(xué)生在課堂上去“活動(dòng)”，讓其思維在師生交流、生生交流中得到碰撞，以期一課一得，實(shí)實(shí)在在地學(xué)語文。

二、聚焦文本，抓關(guān)鍵句

要帶領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)解決滿黑板的困惑，碎問碎答的機(jī)械化死板式教學(xué)方式早已被拋棄，就本文而言，如何找到牽一發(fā)而動(dòng)全身的機(jī)關(guān)，這并不難。正如一個(gè)學(xué)生提出的困惑“最后一段為什么說‘幾年過去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍’”，這個(gè)學(xué)生很會(huì)閱讀。對(duì)這樣重要的關(guān)鍵句，我們就從此入手，緊緊圍繞它做文章。引導(dǎo)學(xué)生在分析中心句的基礎(chǔ)上，沉入文本細(xì)讀，“看不幸的人是何其不幸”。概括總結(jié)為身體苦，彎腰曲背，瞎眼殘年;生活苦，塌敗小屋，三輪為生;精神苦，孤獨(dú)無依，備受歧視[2]。沉入文本再次細(xì)讀“作者一家是怎么幫助他的”，概括提取信息為坐他的車，送他魚肝油，付他報(bào)酬，詢問他的生活處境。沉入文本反觀老王又是“怎么對(duì)待作者一家的”;送冰塊，車費(fèi)減半;送錢先生看病，不要錢;臨死前送來雞蛋和香油。

由此聚焦品讀老王送香油和雞蛋這個(gè)重要事件。重點(diǎn)品讀老王的外貌描寫，“我”和老王之間的對(duì)話和動(dòng)作描寫，以及最后“我”和老李的對(duì)話。在這樣細(xì)品細(xì)讀的基礎(chǔ)上，我們終于體會(huì)到底層苦難的老王是把“我”當(dāng)作了親人一樣的關(guān)心和照顧，而“我”卻只把他當(dāng)熟人，沒有從內(nèi)心有過對(duì)他親人般的真正關(guān)心和照顧。順勢(shì)牽引“文革”資料，搭建支架，可知作者也不是幸運(yùn)的人，當(dāng)時(shí)也過著非人的生活，但作者卻說“從文化大革命的苦難中走過來的我，是帶著嚴(yán)肅的自省精神在審視當(dāng)年的自己，深深懺悔自己當(dāng)年在精神上對(duì)老王的冷漠”[3]，進(jìn)而可以體會(huì)作者“愧怍”的深沉情感，感知作者悲天憫人的反省精神，更見其深刻的人格光芒。

三、回歸學(xué)生，迎刃而解

在課堂中，學(xué)生時(shí)而激動(dòng)，時(shí)而深沉，時(shí)而專注，時(shí)而靈動(dòng)。這好似是一次“爭(zhēng)鳴”，所有人都全情投入，動(dòng)腦思考，認(rèn)真交流，最后由學(xué)生來引領(lǐng)大家對(duì)課前黑板上的疑惑進(jìn)行反顧釋疑，課前的諸多問題至此學(xué)生已迎刃而解，課堂交互性非常好，學(xué)生也是滿載

而歸[4]。

這堂課上完了，有很多課堂生成的問題值得我去反思，去推敲，去調(diào)整，去修改。希望通過更大的努力，讓每節(jié)語文課都盛著滿滿的語文味道，讓學(xué)生在語文的盛宴中吃好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊絳.走到人生邊上——自問自答[M].北京：商務(wù)印書館，2016.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育教科書語文七年級(jí)下冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2016.

[3]莫家泉.語文教學(xué)中的一線串珠法——以教學(xué)《老山界》為例[J].語文教學(xué)通訊，2016（29）.

[4]孫靜.真問題? 真思維? 真語文——以陳劍鋒老師教學(xué)《老王》《臺(tái)階》為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（11）.