“新課改”背景下高中語文教學模式的轉(zhuǎn)換

蔣麗娟

【摘 要】“新課改”是實現(xiàn)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，而廣西也于2012年秋季正式實行“新課改”?！靶抡n改”要求高中語文老師做好教學模式的轉(zhuǎn)換，在教育理念、課程內(nèi)容、教學輔助工具等方面作相應(yīng)調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】“新課改”;高中語文;教學模式轉(zhuǎn)換;教學方法

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0156-02

“新課改”是實現(xiàn)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。“新課改”自啟動以來，迅速升溫，成為了一個新的教育話題。全國上下迅速掀起了教育課程改革的旋風，廣西也于2012年秋季正式實行“新課改”。但是就目前的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的教育模式、學習方式、評價體系依然存在，并占據(jù)著教育的主要舞臺，因此，“新課改”的推進還有很長的一段路要走，這有賴教育行政部門、學校、老師、學生等多元力量的共同努力。作為一名高中語文教師，我們能夠做的只能是從我們的教育模式的轉(zhuǎn)變上入手，克服困難，讓“新課改”的理念在一線教學實踐中生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

一、“新課改”的特點

（一）注重學生全面發(fā)展

首先，“新課改”使得語文課堂上的教育理念不斷更新?！靶抡n改”要求老師關(guān)注學生的全面發(fā)展，更加注重從“知識和能力”“過程與方法”“情感和價值觀”三個維度去思考教學實踐[1]。教師在課堂教學的過程中，更多地關(guān)注了學生的個性特征而不是傳統(tǒng)教育中的全堂“大滿灌”。老師開始主動與學生進行互動，學生也會主動提出問題，并期待著和大家探討以及老師的現(xiàn)場答疑。老師在授課過程中開始關(guān)注與學生的互動體驗，懂得按照學生的感受來進行“針對性”“個性化”教學，使每節(jié)語文課都是一堂情感體驗之旅。

（二）注重培養(yǎng)學生的學習興趣

“新課改”的課程內(nèi)容設(shè)置兼具知識性與情感性，這激發(fā)了學生的學習興趣。語文必修教科書的內(nèi)容分“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”4個部分。前3個部分納入課內(nèi)學習計劃，“名著導(dǎo)讀”可在課外自由安排。這樣的課程內(nèi)容確實提高了學生的學習積極性。同學們對“表達交流部分”興趣尤其濃厚，如筆者要求學生就《氓》和《孔雀東風飛》兩首詩所描述的古代女性愛情悲劇為話題，聯(lián)系當代社會生活和自己的見聞，組織一次即興演講。這樣的教學體驗豐富了學生的情感，提升了學生的思考能力和表達能力。

二、教師轉(zhuǎn)換教學模式的策略

雖然取得了這些成績，作為一名語文老師，我們?nèi)允侨沃氐肋h，我們還應(yīng)該乘借課改東風，積極主動，不斷創(chuàng)新教學模式，更新教學觀念，化被動等待為主動進步，寓教于樂，真正讓學生學有所得。具體來講，筆者認為高中語文教學模式還應(yīng)該在教學著重點、教學方法、教學全過程等三個方面做出根本轉(zhuǎn)換。

（一）語文教學實踐應(yīng)該突出語文情感教育功能

古有“文以載道”之說，語文教育就是要使得學生有感情，有真情，提高學生的人文修養(yǎng)。在語文的教學實踐中，要著重培養(yǎng)學生的人生觀、世界觀、價值觀。在閱讀經(jīng)典、遍覽名著的過程當中尋找人性的真善美，樹立積極向上的良好心態(tài)，塑造勇往直前的堅毅品格;語文教學應(yīng)該引導(dǎo)學生的心態(tài)，語文課堂上的每一位學生都應(yīng)該放空心情，遨游在美妙的文學之中，并善于將其中的本真運用到生活中去。語文老師應(yīng)該給予學生及時的生活方面的指導(dǎo)，做他們的知心人。同時，語文教育不應(yīng)舍棄語言功用，語言最大的魅力就在于表達，語文教學活動應(yīng)該營造，一種師生思想相互交流碰撞的氛圍。通過修辭手法技巧、成語的學習掌握，使學生懂得去直爽、幽默、委婉地表達自己的觀點[2]。

（二）語文教學實踐的過程中，應(yīng)該努力創(chuàng)新教學方法

“新課改”下，語文教學更應(yīng)該強調(diào)方法上的變革和創(chuàng)新，摸索出高效的教學方法。結(jié)合實踐，有幾種方法如個性化教學法、合作教學法、分層教學法、閱讀教學法值得借鑒。

個性化教學法，這種教學方法將學生作為課堂的主人，一切從學生的理解方式出發(fā)，按照每位學生的個性特征對其加以引導(dǎo)，從而提高每位學生的學習能力，鼓勵學生提出新穎的觀點，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維;合作教學法，這種教學方法可以使得“一個蘋果至少變?yōu)閮蓚€”。在“梳理探究”的部分就可以恰當?shù)剡\用這種方法。合作教學法可以讓學生學會與他人的溝通交流，善于與他人分享自己的所思所想，最終使得資源共享。每位學生在最短的時間內(nèi)都能掌握多種思想，經(jīng)歷多種思維的碰撞，既提高了效率，又增強了合作意識。這是知識獲取和合作共生能力的雙重提升;分層教學法，這種教學方法是在個性化教學的基礎(chǔ)之上，掌握了每位學生的接收能力與理解能力后，為每位學生制定的適合自己的進度和目標。同時要兼顧總體目標，把握教學進度。對接受能力強的學生就進行拔高教學，對接受能力弱一點的學生進行基礎(chǔ)鞏固，不讓任何一個學生掉隊。閱讀教學法也是一種好的方法，在“名著導(dǎo)讀”中我們更適合采用這種方法，課堂上應(yīng)該積極鼓勵同學進行閱讀心得的交流，古人有“書讀百遍，其義自見”之說，閱讀能夠讓學生尋得大智慧，實現(xiàn)大領(lǐng)悟[3]。

（三）要合理把握預(yù)習、聽課、作業(yè)、復(fù)習的教學全過程

首先是為學生注入預(yù)習意識，只有預(yù)習，課堂上才不會“聽天書”，才能及時領(lǐng)悟相關(guān)知識。課堂上，老師應(yīng)該積極與學生活動交流，營造寬松和諧的課堂氛圍。如教師可以采取巧妙導(dǎo)入課文的形式，來活躍課堂氛圍，導(dǎo)語設(shè)計的好壞往往關(guān)系到課堂教學效果的優(yōu)劣。教師可以根據(jù)所學的文章來選擇不同的導(dǎo)入方法，“音樂導(dǎo)入”和“故事導(dǎo)入”是常見的兩種導(dǎo)入新課的手段，也都收到了很好的效果[4]。當然，老師也應(yīng)該善于將課堂擴大化，以課外為續(xù)點實現(xiàn)生活中的語文化。

如日常生活語文化，在看報、看電視、聽廣播、閱讀產(chǎn)品說明等活動中學用語文;校園生活語文化，在辦文學社、出黑板報、演講比賽、讀書節(jié)等活動中學用語文等[5]。作業(yè)方面是教學環(huán)節(jié)的第三環(huán)，這也是很重要的環(huán)節(jié)，作業(yè)是通過實踐達到對知識的實踐性的把握?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅猛，老師布置作業(yè)也應(yīng)該順應(yīng)“新課改”的要求和時代的潮流，適當減少紙質(zhì)作業(yè)，讓同學去網(wǎng)上搜集相關(guān)資料、信息，在課堂上分組做出展示。復(fù)習是整個教學環(huán)節(jié)的最后一步，一個學生能在多大程度上超越別人，取決于課后復(fù)習情況。課后及時復(fù)習，并從課文出發(fā)，盡量拓寬知識面，是很好的學習方法。

三、結(jié)語

“新課改”的春風正在徐徐吹來，作為一名語文老師應(yīng)該積極順應(yīng)時代的潮流，切實轉(zhuǎn)換自身的教學模式，為“新課改”助力加油。習總書記說，今天的學生就是未來實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族“夢之隊”的筑夢人[6]。筑夢人是時代對老師提出的新的要求，唯有積極主動、腳踏實地、不斷反省，老師才能擔當這時代的重任，才能實現(xiàn)“教育騰飛”的中國夢。

【參考文獻】

[1]李林.淺談高中語文新課改的成就與反思[J].課改探微，2011（7）.

[2]林金本.創(chuàng)新高中語文教學模式，實施才情個性化教學[J].課程探索，2014（4）.

[3]陳國瑞.淺談新課改背景下高中語文教學[J].理論與實踐，2014（4）.

[4]曹獻紅.關(guān)于新課改中高中語文課堂教學策略的探究[J].教育科學，2013（1）.

[5]王秀亭.新課改給課堂教學帶來的新變化[J].民主，2010（7）.

[6]習近平.做黨和人民滿意的好老師[R].同北京師范大學師生代表座談時的講話，2014.