探討初中英語閱讀課分層教學(xué)的實(shí)施舉措

李日麗

【摘 要】閱讀課是初中英語教學(xué)中一個(gè)常見的課型，也是學(xué)生獲取英語知識(shí)的主要途徑。由于以往初中英語閱讀課難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)成效，新型教學(xué)方法與模式層出不窮，分層教學(xué)即為其中之一。在初中英語閱讀課中，教師需科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，促使各個(gè)層次的學(xué)生共同進(jìn)步。本文以初中英語閱讀課實(shí)施分層教學(xué)為探討對(duì)象，并列舉一系列恰當(dāng)舉措。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀課;分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0141-02

分層教學(xué)是指教師以學(xué)生固有的知識(shí)基礎(chǔ)、潛力傾向和水平能力等，將他們科學(xué)地劃分成多個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生水平相近，且給予區(qū)別對(duì)待。在初中英語閱讀課教學(xué)中，教師需巧妙實(shí)施分層教學(xué)，結(jié)合不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力劃分層次，設(shè)計(jì)不一樣的閱讀計(jì)劃與教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生有區(qū)別地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，幫助他們完善自身的知識(shí)體系。

一、全面了解教學(xué)對(duì)象，合理劃分學(xué)生層次

在初中英語閱讀課中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，為提升分層教學(xué)的有效性，教師首先要全面了解教學(xué)對(duì)象，不純粹以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，需綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和接受能力等，結(jié)合他們的個(gè)體差異進(jìn)行層次劃分，保證分層的科學(xué)性。因此，初中英語教師在閱讀課教學(xué)中，通過對(duì)班內(nèi)學(xué)生的全面了解將其分成學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生三個(gè)層次，為不同層次學(xué)生制定分層教學(xué)計(jì)劃，讓他們都感受到教師對(duì)自己的重視和關(guān)注，使其均全身心地參與閱讀[1]。

如《Must we do exercise to prevent the flu？》中Section C部分的《Keeping Healthy》閱讀教學(xué)，教師事先對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分層，通過了解Kangkang父親Dr.Li的情況導(dǎo)入新課，播放1a的錄音，要求他們快速閱讀課文。接著，讓學(xué)困生找出文中的關(guān)鍵詞，包括：doctor、brave、disease、spread、took an active part in、leave his wife、care等;讓中等生回答1b中的問題;優(yōu)等生根據(jù)關(guān)鍵詞嘗試復(fù)述課文。之后，教師組織整體學(xué)生再次閱讀全文，布置學(xué)習(xí)計(jì)劃：學(xué)困生能夠流利、準(zhǔn)確的閱讀課文;中等生找出文中保持健康的方法，可以背誦全文;優(yōu)等生則結(jié)合自己親身體驗(yàn)及課文內(nèi)容制定一個(gè)保持健康的小冊(cè)子，將讀寫結(jié)合起來。如此通過分層學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施，滿足整體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、結(jié)合具體教材內(nèi)容，制定分層教學(xué)目標(biāo)

三維教學(xué)目標(biāo)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求，要想在初中英語閱讀課上有效實(shí)施分層教學(xué)，教師需結(jié)合具體教材內(nèi)容制定分層教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然也要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面切入。為此，初中英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真研究教材文本，根據(jù)實(shí)際內(nèi)容制定層次性教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生依據(jù)本層目標(biāo)進(jìn)行閱讀，并鼓勵(lì)他們向高層次的目標(biāo)努力，使其進(jìn)行層次性的閱讀和學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)整體預(yù)期教學(xué)目標(biāo)[2]。

如在開展《Would you like to cook with us？》中“Section D”閱讀教學(xué)時(shí)，本課主要包括grammar、functions和2a三個(gè)部分，其中閱讀文本在2a部分，教師可根據(jù)實(shí)際教材內(nèi)容制定分層教學(xué)目標(biāo)。其中基本目標(biāo)是能對(duì)閱讀材料進(jìn)行信息的提取和判斷，鞏固與歸納表示主觀意愿、打電話、邀請(qǐng)、建議等詞匯，以及回答的表達(dá)法，能聽懂這些簡(jiǎn)單用語，且在同伴互助下進(jìn)行交流與對(duì)話練習(xí);進(jìn)階目標(biāo)為能正確采用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行打電話、邀請(qǐng)和提建議，且作出恰當(dāng)回答;發(fā)展性目標(biāo)是使用簡(jiǎn)單的詞匯和句型進(jìn)行寫作，描述一個(gè)課外活動(dòng)計(jì)劃。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生借助圖片理解文章大意，使其從基本目標(biāo)出發(fā)，向進(jìn)階目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)努力，培養(yǎng)他們尋讀閱讀材料的能力。

三、設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)生閱讀方向

針對(duì)初中英語閱讀課而言，實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，還需在分層之后認(rèn)可與尊重他們之間的個(gè)體差異，且充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出分層學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們明確各層的閱讀方向。初中英語教師在閱讀課上，應(yīng)以整體教學(xué)目標(biāo)為前提，結(jié)合學(xué)生層次設(shè)計(jì)出分層學(xué)習(xí)任務(wù)，將閱讀任務(wù)分成一般、中等和挑戰(zhàn)三個(gè)級(jí)別，以此滿足他們的共同學(xué)習(xí)需求，并符合個(gè)別學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需要[3]。

以《When is your birthday？》閱讀教學(xué)為例，教師談話導(dǎo)入：Next Saturday is my birthday。My friends plan to have a party to celebrate it。Would you like to come to my party？引領(lǐng)學(xué)生回答“We’d love to”。然后隨機(jī)挑選各個(gè)層次的學(xué)生詢問生日：When is your birthday？指導(dǎo)他們回答出各自生日的日期。接著，教師布置一般任務(wù)：找出本TOPIC部分的生日日期，由生日問題自然過渡至下一步，設(shè)置中等任務(wù)：How does Kangkang plan to celebrate his birthday？Who wants to have a birthday party for him？講述重點(diǎn)詞匯、短語與句型。隨后教師設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)任務(wù)：閱讀本部分的各個(gè)對(duì)話，結(jié)合自身實(shí)際生日合作編創(chuàng)與表演對(duì)話，提倡各個(gè)層次的學(xué)生相互交流與探討，一起圍繞生日聚會(huì)和慶祝方式進(jìn)行對(duì)話，練習(xí)應(yīng)用本單元的知識(shí)點(diǎn)，使他們明確閱讀的學(xué)習(xí)方向。

四、精心選擇分層材料，拓展閱讀教學(xué)范圍

從廣義的閱讀課來看，分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩個(gè)部分，分層教學(xué)在課內(nèi)與課外均可實(shí)施。所以，在初中英語閱讀課中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)精心選擇分層課外閱讀材料，幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)困生推薦一些有趣且簡(jiǎn)單的閱讀材料，使他們逐漸熱愛閱讀，并增強(qiáng)閱讀自信;針對(duì)中等生，可以選擇同教材內(nèi)容難度接近的閱讀材料，消除他們的畏難情緒;優(yōu)等生則可以閱讀一些難度相對(duì)較大的材料，進(jìn)一步挖掘他們的閱讀潛能[4]。

如《What would you like to drink？》閱讀教學(xué)，本話題通過康康在家招待客人、談?wù)擄嬍沉?xí)慣及學(xué)習(xí)就餐用語，這是一個(gè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的話題，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，通過課內(nèi)閱讀他們學(xué)會(huì)表達(dá)與常用的就餐用語，掌握區(qū)分可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的一般方法，初步了解中西餐的文化與差異。在課外閱讀環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)困生觀看美食類的英語節(jié)目，像BBC制作的《Two Greedy Italians》，英文版《舌尖上的中國》等;要求中等生閱讀《英語周報(bào)》中的美食類文章;優(yōu)等生則閱讀《新東方英語》《英語沙龍》和《英語角》中的美食部分。這樣不同層次的學(xué)生都進(jìn)行課外閱讀，開闊了他們的知識(shí)視野，輔助學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解。

總之，在初中英語閱讀課中實(shí)施分層教學(xué)是新時(shí)代的必然要求，教師應(yīng)根據(jù)英語閱讀課的類型與特色，始終堅(jiān)持以人為本理念，以學(xué)生為中心運(yùn)用分層教學(xué)法，滿足整體教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求，讓他們都能夠扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，使其不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]常穎.分析分層法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2019（18）.

[2]潘生祥.分層教學(xué)在初中英語閱讀課中的嘗試[J].學(xué)周刊，2019（19）.

[3]何宗清.初中英語閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)實(shí)踐探究[J].華夏教師，2019（6）.

[4]熊歡.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國農(nóng)村教育，2019（3）.