從核心素養(yǎng)角度談高中語文群文閱讀教學策略

吳萍

【摘 要】群文閱讀就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，師生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。在核心素養(yǎng)的推動下，高中語文群文閱讀策略呈現(xiàn)出新的教學生命力——增加了單位教學時間內學生的閱讀量，豐富了一定主題關聯(lián)下的閱讀內容，大大提高了閱讀的針對性與實效性，更能滿足多元化閱讀的需求。本文立足語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從四個方面探究群文閱讀教學的有效策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;策略方法

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0134-02

語文學科核心素養(yǎng)是學生在真實語言運用過程中所表現(xiàn)出來的語言能力以及各種品質。語文學科核心素養(yǎng)主要包括四個方面的內涵，即語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。群文閱讀有利于提升學生的語文核心素養(yǎng)，在“四個”素養(yǎng)引導下，教師有必要開展群文閱讀教學。

一、基于“語言建構與運用”的群文閱讀策略

“語言建構和運用”是語文核心素養(yǎng)四個維度中最基礎的維度。它是學生在豐富多彩的語言實踐運用中，通過多種方式積累語文知識、梳理與整合知識，繼而主動運用，并解決相關問題的一種能力?；谶@一素養(yǎng)，如何開展群文閱讀教學呢？

群文閱讀教學要求教師拓寬閱讀材料的選擇范圍，明確群文選擇的線索，巧妙組文，設置科學有效的議題，優(yōu)化群文閱讀教學的策略。在課堂教學過程中，教師首先指導學生速讀。學生在多篇文章閱讀中，圍繞議題、抓住中心，快速勾畫出群文的有效點，實現(xiàn)由淺入深地高效閱讀[1]。如教師可以選擇一組同樣寫景抒情的散文進行類比閱讀，可以是同一景物不同情感的文章，也可以是同一情感不同寫法的文章，還可以是同一作者的不同作品，學生在比較與思考中，先抓住相關重點，也就是勾畫出有效點。接著教師引導學生進一步潛心推敲、仔細辨析重難點，去琢磨語言文字運用的技巧，在比較閱讀中掌握其規(guī)律，從而潛移默化地提升語言建構與運用的能力。最后，及時模仿和運用相關知識點，使其服務于自己語言運用能力的提升。如在《荷塘月色》《故都的秋》的群文閱讀教學中，兩者都做到了寫景抒情、以景映情、以景達情，只不過《荷塘月色》寫景似用工筆，精描細繪，景物給人留下深刻印象，情為景所藏所掩;《故都的

秋》則略于寫景，盡力抒情，文情更給人以親切感、厚重感。各有各的特點，學生可對兩篇文章所用的語言表達方式進行模仿，提高自己的語言文字魅力，為閱讀視野的拓展奠定基礎。

二、基于“思維發(fā)展與提升”的群文閱讀策略

“思維發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)的形成標志，是指學生在語文學習過程中，通過語言運用獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升。群文閱讀教學相較于傳統(tǒng)的單篇精講，對學生的思維能力的培養(yǎng)與提高有更明顯的優(yōu)勢。

如何在教學中促進學生思維的發(fā)展與提升，值得一線教師不懈地探索。首先，提倡教師引導學生自主進行群文探究性閱讀。自主研究性閱讀有利于提升學生思維的獨立性與創(chuàng)造性，這種方式更好凸顯了學生課堂主體地位，極大地鍛煉了學生的思維能力。其次，可以以問題為索引開展小組合作探究閱讀。在群文閱讀中，教師要善于創(chuàng)設問題促進學生進行小組合作群文閱讀。如《就任北京大學校長之演說》《我有一個夢想》《在馬克思墓前的講話》三篇文章的對比閱讀中，教師可以給出以下問題：“三篇都是演說詞，這三篇演說有什么不同之處，它們在當時分別產(chǎn)生的什么樣的社會影響？”學生通過群文閱讀，繼而開展合作探究活動。在探究中，學生的合作意識、探究意識和創(chuàng)新意識逐漸萌生，這對學生開闊思維，提高思維的創(chuàng)造性、靈活性等具有重要作用。最后，在精讀中細致比較。教師可引導學生在語言表達、寫作技巧、主題思想等方面進行群文精讀比較，提升思維的批

判性。

三、基于“審美鑒賞與創(chuàng)造”的群文閱讀策略

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是指學生在豐富多樣化的語文實踐活動中，感悟情感、評價意蘊、鑒賞語言等所表現(xiàn)出來的一系列的能力和品質。群文閱讀教學中的審美鑒賞與創(chuàng)造，旨在促進學生在群文閱讀中提升審美鑒賞能力，并學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、評價美和創(chuàng)造美。具體來說，可以通過以下方法達到目的[2]。

首先，師生共同欣賞和誦讀經(jīng)典美文，培育學生欣賞美的能力。如把《蜀道難》和《赤壁賦》放在一起學習，教師可以挑選出兩篇文章中優(yōu)美的段落或句子，如“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。”“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷?！钡?，和學生一起品讀和鑒賞，讓學生感受文字之優(yōu)美、表達之精妙、情感之細膩、意蘊之深厚。其次，可組織專門的群文閱讀課堂，讓學生自主閱讀或合作閱讀，對群文進行賞析，并寫出賞析心得，這既是學生欣賞美的過程，同時也是學生創(chuàng)造美的過程。

四、基于“文化理解與傳承”的群文閱讀策略

語言文字承擔著傳承文化的重要作用。在語文閱讀教學中，教師要巧用群文閱讀幫助學生理解文化、傳承與創(chuàng)造文化，提升文化素養(yǎng)[3]。

在群文閱讀后，為了促進學生“文化理解與傳承”素養(yǎng)的提升，教師可為學生搭建文化演繹的大舞臺，激勵學生以具體形象的方式展示出來。如話劇表演、舞蹈展示等。教師還可以讓學生在寫作中完成對文化的理解與傳承，讓學生將閱讀感悟寫下來。在這一過程中，學生不僅完成了對文化的理解、傳承，更在潛移默化中提升了自身文化的創(chuàng)造力。

綜上所述，在高中語文教學中，學生的單篇閱讀可以為學生基礎知識的學習提供便利，但群文閱讀則可吸引學生興趣，拓展學生閱讀視野，讓閱讀更科學、高效。從核心素養(yǎng)培育角度，教師應有計劃、有目的地優(yōu)化教學方法，在提高學生核心素養(yǎng)的同時，促進學生廣泛閱讀、高效閱讀。核心素養(yǎng)下群文閱讀的開展需要一定的技巧，教師需在教學實踐中，以學生為主體，探索更多教學技巧，服務于學生群文閱讀的開展，提升閱讀教學質量。

【參考文獻】

[1]王超.核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[2]顧晴宇.群文閱讀與語文核心素養(yǎng)的關聯(lián)[J].江南論壇，2018（7）.

[3]陳迪.在質樸與簡潔的語文教學中養(yǎng)成學生發(fā)展核心素養(yǎng)——以群文閱讀教學《可愛的想法》為例[J].科學咨詢，2017（47）.