淺議高中歷史思辨性教學與史料實證的融合途徑

劉燕玉

【摘 要】歷史學科核心素養(yǎng)的提出為高中歷史課堂教學引入一股清泉，增添了一縷馨香，各高中歷史教師應(yīng)以學科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展歷史教學。史料實證是一項重要核心素養(yǎng)內(nèi)容，教師有目的、有計劃地培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)十分必要。思辨性教學是以“懷疑的態(tài)度和意識”開展教學，在高中歷史課堂上，如何將思辨性教學與史料實證相融合是值得思考的問題。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;思辨性教學;史料實證;融合途徑

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0129-02

思辨性教學是一種新型的教學形式，它旨在培養(yǎng)學生的思考、辨析與辨別等能力，要求學生多角度、多層次、有條理地分析問題，并在分析的過程中善用邏輯思維能力，注重推理，以推理來探究和解決問題。史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)需要與思辨性教學相融合，才能煥發(fā)新的生命力。

一、秉承“思辨性”原則，恰當科學地選擇史料

在高中歷史課堂上，思辨性教學的開展需要以一定客觀真實的歷史資料為支撐，繼而開展論證。“思辨性”的滲透要讓學生在感知“真實”、了解“真實”的基礎(chǔ)上進行，強化其對歷史事實的認知。因此，教師要秉承“思辨性”原則，恰當科學地選擇史料。這就意味著，教師要了解史料的特征，對所選的史料進行辨析，一遍遍篩選，挑選更有價值且與現(xiàn)實認知有沖突的事實資料[1]。

教師秉承“思辨性”原則所選擇的史料，更有利于教師在課堂上開展思辨性教學。在《辛亥革命》的課堂教學中，為了讓學生科學理解“辛亥革命的性質(zhì)和歷史意義”，教師可秉承真實、有效、科學、思辨等原則，從課內(nèi)到課外，選擇“真”史料幫助學生理解，提高認知。這里主要以課外資料為例進行說明。中國國民黨“一大宣言”的史料具有代表性，且與現(xiàn)實人們的認知存在一定沖突，對學生理解“辛亥革命意義”的雙面性很有價值。《宣言》中有這樣幾句：“自辛亥革命以后，以迄于今，中國之情況不但無進步可言，且有江河日下之勢……”教師可先將史料陳列出來，然后讓學生對其進行鑒別，明晰史料的價值，提高學生史料實證的意識。接著，讓學生將目光定格于“無進步可言”幾個字，讓學生對辛亥革命意義生出“質(zhì)疑”，推動思辨性教學的開展。

二、提出“思辨性”問題，強化史料實證的意識

所謂“思辨性”問題，即具有爭議性、討論價值，且沒有固定答案的開放性問題。教師有必要提出“思辨性”問題，讓學生結(jié)合自身生活與學習體驗來感悟歷史事實。并借助史料實證，在對思辨性問題不斷爭辯和討論中拓展知識，豐富認知，對“真”史料有更深刻的認識。學生對思辨性問題的討論與分析并非無根據(jù)可言，需要依憑一定的史料來論證。

提出“思辨性”問題是促進思辨性教學與史料實證相融合的有效途徑。如在《中國早期政治制度與走向大一統(tǒng)的秦漢政治》的課堂教學中，為了讓學生正確理解“商鞅變法”的意義，并對其有科學辯證性的評價，教師可提出以下思辨性問題讓學生進行辯論：“商鞅變法到底有沒有進步意義，它是好是壞?。俊?/p>

有的學生認為商鞅變法在當時具有積極的意義，其價值不容忽視和抹滅。他們給出以下史料：“孝公用商鞅之法，移風易俗，民以殷盛，國以富彊，百姓樂用，諸侯親服，獲楚、魏之師，舉地千里，至今治彊……”這段話選自《史記·李斯列傳》。還有的學生認為商鞅變法最后具有較大的消極意義，它過于提倡“法治”卻嚴重忽略了人情，最終商鞅被車裂，可見報應(yīng)。“秦惠王車裂商君以徇，曰：“莫如商鞅反者！”遂滅商君之家?！边@段話選自《史記《商君列傳》（五）》。學生通過不斷舉證進行思辨，思辨意識和史料實證意識均得到了發(fā)展。

三、巧用小組合作的模式，提高思辨性教學效率

小組合作進行辯論是思辨性教學開展的重要方式，思辨性教學的開展離不開史料實證的參與，為了更好培養(yǎng)學生史料實證的素養(yǎng)，教師要巧用小組合作模式，提高思辨性教學的效率。眾所周知，學生個體的思辨具有局限性，而集體性的思辨則更能促進思辨教學的開展。因此，要想結(jié)合思辨性教學促進史料實證素養(yǎng)的提升，開展小組合作探究十分必要[2]。

如在《偉大的抗日戰(zhàn)爭》的課堂教學中，為了讓學生更清晰了解日本侵略者實施的“非人類”暴行，并對其這一行為有一個更為清晰的認識，教師可以讓學生在課下提前搜集真實的史料，可以去圖書館查閱史料，也可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找史料進行佐證，總之搜集史料的方式可以多元化。在課堂上，教師可以激勵學生以小組為單位對坐，立足史料實證，開展思辨性討論。在這一過程中，學生小組之間分享了歷史事實，并在探究談?wù)撝羞M行多元化的合作學習，小組組長對各個小組成員的任務(wù)進行了分工，各小組在愉悅歡快的氛圍中進行學習、思辨，這不僅內(nèi)化了知識，同時也提高學生辨別史料、分析史料的能力，一舉兩得。

四、重視實證報告的運用，開展“思辨性”討論

在高中歷史思辨性教學中，“運用實證報告”是實現(xiàn)“思辨性教學”與“史料實證”相融合的又一個重要的途徑。要想提高學生史料實證的能力，激勵學生完成實證報告很有必要。何為實證報告？就是利用大量真實的史料來佐證一個論點，或者呈現(xiàn)一個歷史內(nèi)容。實證報告有利于學生理解知識、內(nèi)化知識。也有利于學生形成思辨性意識，提高思辨能力。

如在《春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴》相關(guān)內(nèi)容教學中，教師便可以通過運用實證報告，鼓勵學生開展“思辨性”討論。教師可以提前一節(jié)課讓學生在課下搜尋史料，以便在課上運用。在課堂上，教師要鼓勵學生以小組為單位完成一個實證報告，即將“百家爭鳴”時期的各個學派的思想觀點加以總結(jié)，撰寫實證報告。撰寫結(jié)束后，讓學生拿出課下所找的史料開展辯論，用資料佐證觀點，提高對知識的深刻認識。開始，教師可以讓小組間進行思辨討論，緊接著，教師可以調(diào)動學生積極性，開展全班范圍內(nèi)的思辨活動，循序漸進地提升學生的思辨意識和史料實證素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開思辨性教學的開展，而思辨性教學質(zhì)量的提升同樣也可促進學生史料實證素養(yǎng)的提高，二者是相互促進的。高中歷史教師應(yīng)不斷優(yōu)化課堂教學理念，巧用科學的方法，實現(xiàn)“思辨性教學”與“史料實證”的完美融合。當然，教學有法，教無定法。教師要在具體的課堂實踐中不斷探索，進一步優(yōu)化教學方式、創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學生的歷史綜合能力。

【參考文獻】

[1]黃俊偉.史料實證與高中歷史思辨性教學的融合探究[J].新課程（下），2018（4）.

[2]葛紀平.基于史料實證素養(yǎng)的高中歷史教學設(shè)計初探[D].成都：四川師范大學，2017.