初中英語語法教學的有效策略研究

黃娟

【摘 要】語法是英語知識體系的主要構(gòu)成部分之一。在初中英語教學中，加強語法教學，不僅能夠引導(dǎo)學生掌握英語語言表達規(guī)律，提高語言運用能力，更能夠提升學生的英語文化水平。但是，從目前初中生的英語表達能力來看，語法教學失效的問題比較突出。針對此，本文從初中語法教學的重要性出發(fā)，探究當前初中生在語法掌握與運用中存在的問題，并結(jié)合實際探究語法教學的有效策略，以期對提升初中英語教學效果提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語;語法教學;教學實踐;策略

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0100-02

英語語法是基于英語語言研究，系統(tǒng)地總結(jié)歸納出來的一系列語言規(guī)則，是英語語言運用的基礎(chǔ)[1]。在初中階段，語法知識內(nèi)容龐雜，如詞類、句型、時態(tài)、句子成分等，在教學實踐中，加強語法指導(dǎo)，一方面能夠奠定學生的語言基礎(chǔ)，幫助學生初步構(gòu)建英語語言體系，進而構(gòu)建綱舉目張，清晰明快的英語知識網(wǎng);另一方面則能夠確保學生在英語表達中準確、流暢，提高語言交流能力。但是，目前在初中英語教學中，學生的語法學習效果并不理想，如詞類掌握混亂、語法搭配錯誤、句型結(jié)構(gòu)運用僵化、套用漢語語法等。針對此，教師在英語教學中應(yīng)重視語法教學，并設(shè)計科學有效的教學指導(dǎo)策略。

一、構(gòu)建語言情境，滲透語法知識

提到英語語法教學，多數(shù)教師依然習慣于運用單純的語言講解方式對學生進行指導(dǎo);學生在沉悶的課堂氛圍，機械的語言灌輸中，對語法知識的理解更多的是死記硬背，而難以從語用的角度體會語法的價值，這樣的教學設(shè)計自然降低了學生英語語法學習的積極性。針對此，在新課程改革背景下，初中英語教師在語法教學中應(yīng)調(diào)整思路，通過構(gòu)建語言情境，引導(dǎo)學生在直觀、生動的氛圍中潛移默化地理解語言表達方式，體驗英語的語言特點，從而提高語法知識的講解效果。如在人教版英語七年級上Unit 2 “This is my sister.”的語法教學中，教師利用全家福照片設(shè)計口語表達情景，并圍繞指示代詞his/these/that/those以及人稱代詞I/he/she/they引導(dǎo)學生參與對話，并在對話中引導(dǎo)學生結(jié)合實際情況自覺調(diào)整名詞復(fù)數(shù)，從而在運用中深化對語法知識的理解，并提高英語語法的運用能力。

二、指導(dǎo)學習技巧，加強語法掌握

科學的技巧與方法是提高學習效率的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學模式中，學生對語法知識缺乏深入理解，更多的是采用死記硬背和盲目套用的方式完成，從而影響了語法的掌握與運用。針對此，在初中英語教學中，教師應(yīng)加強對學生學習技巧的指導(dǎo)，讓學生在觀察、歸納、運用的過程中，提高語法學習效率。如在區(qū)分形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的過程中，教師指導(dǎo)學生運用比較法分析例句含義，即This is my pen./He likes his bag，but I don’t like mine.在這兩個例句中，教師結(jié)合my與mine在句子中的作用，指導(dǎo)學生分析形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的運用方法;再如在英語時態(tài)知識的講解中，教師可以指導(dǎo)學生自主設(shè)計表格，讓時態(tài)知識在橫縱對比中一目了然，以提高知識學習效率。

三、注重知識歸納，構(gòu)建語法體系

英語語法知識不是孤立存在的，而是一個相互聯(lián)系的整體[2]。在初中英語語法教學中，教師對語法的講解相對分散，學生學習與運用的過程通常只是針對某一個知識點，而沒有將語法知識放置于整個知識體系之中，導(dǎo)致語法的運用相對機械，且常常出錯。針對此，在初中英語語法教學中，教師應(yīng)定期幫助學生梳理英語語法知識，引導(dǎo)學生從宏觀角度建立語法體系，以奠定英語學習基礎(chǔ)。如在學習了“冠詞”相關(guān)知識后，教師指導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖進行歸納，在導(dǎo)圖中“冠詞”這一中心主題下延伸出“定冠詞（the）”和“不定冠詞（a/an）”兩個分支，在兩個分支下則根據(jù)不同的情況說明定冠詞與不定冠詞的用法，同時附上例句以詳細說明。這樣的語法歸納能夠有效理順學生語法學習思路，提高學生自主學習、整理、歸納、運用語法知識的能力。

四、開展合作互動，提高學習效率

在傳統(tǒng)英語課堂教學中，學生的語法學習過程通常是“各自為戰(zhàn)”，通過教師的講解獨立完成知識的消化與吸收。在新課程改革的背景下，小組合作學習逐漸成為課堂組織的主要形式，因此，在初中英語語法教學中，教師可借助合作學習優(yōu)勢，為學生構(gòu)建更加開放、自主的學習環(huán)境，圍繞語法學習要求，引導(dǎo)學生多互動，在相互幫助、相互啟發(fā)的過程中提高學習效率。如在人教版英語七年級上Unit 5“Do you

have a soccer ball？”的語法教學中，教師結(jié)合一般現(xiàn)在時的語法知識，為學生設(shè)計小組合作學習任務(wù)，要求各小組通過討論、交流的方式初步歸納一般現(xiàn)在時的應(yīng)用語境，分析句型結(jié)構(gòu)，進而在課堂上展示合作學習效果，體現(xiàn)小組合作學習優(yōu)勢。

五、設(shè)計寫作任務(wù)，鞏固語法學習

寫作是鞏固學生語法運用，檢驗學生語法學習效果的重要途徑。通過寫作練習，學生語法掌握的“短板”能夠充分暴露出來，從而為教師的語法教學提供指導(dǎo)方向[3]。如在人教版英語七年級下Unit 12“ What did you do last weekend？”的教學設(shè)計中，教師為學生安排了寫作任務(wù)，要求學生運用一般過去時描寫last weekend的一日生活，在寫作中教師通過提問“What did you play with？”“how was your weekend？”幫助學生切入寫作，并通過調(diào)整動詞時態(tài)進行表達。在課堂分享中，教師依據(jù)學生的寫作內(nèi)容進行評價，其中發(fā)現(xiàn)學生對動詞過去式的變化，以及表示過去時間的狀語運用存在欠缺，針對此，教師挑選出一些學生寫作中的典型錯誤，進一步講解一般過去時的用法，幫助學生彌補知識漏洞，提升學生語法學習效果，促使其在評價與修改中鞏固并運用英語語法知識。

總之，在初中英語教學中，教師應(yīng)強調(diào)語法知識的基礎(chǔ)性地位，并針對學生在語法掌握與運用中存在的問題，探究、調(diào)整教學指導(dǎo)策略，從而引導(dǎo)學生深入理解語法知識，掌握語法表達技巧，并在英語語言運用中不斷鞏固、強化語法學習，以提高英語綜合

能力。

【參考文獻】

[1]楊菊紅.淺談初中英語語法教學中存在的誤區(qū)及相應(yīng)對策[J].學周刊，2019（21）.

[2]常德甲.初中英語語法教學有效性提升策略探討[J].課程教育研究，2018（37）.

[3]唐志強.淺析初中英語語法教學的必要性和策略研究[J].課程教育研究，2018（17）.