探析微課在初中歷史教學中的應(yīng)用

陸曉玲

【摘 要】隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育領(lǐng)域也越來越多地融入一些信息技術(shù)輔助教學，微課就是基于信息技術(shù)的新型教學模式。這種新的教學方式運用不僅豐富了教學內(nèi)容，也激發(fā)了學生對歷史學習的興趣，對學生學習效率的提升有重要作用。本文筆者就對微課在初中歷史教學中的運用路徑進行探究。

【關(guān)鍵詞】微課;初中歷史;應(yīng)用

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0087-02

歷史內(nèi)容對初中生而言相對枯燥，并且歷史距離學生生活較遠，因此，學生的學習興趣普遍偏低。再加上教師教學方式單一，以傳統(tǒng)的說教方式進行教學，很多學生甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。運用微課這種新的教學方式不僅能豐富教學內(nèi)容，也能激發(fā)學生對歷史學習興趣，對學生學習效率提升有重要作用。

一、微課概念介紹

微課是在信息技術(shù)基礎(chǔ)上形成的現(xiàn)代化教學模式，即通過微視頻的形式整合教學內(nèi)容，通過視頻播放輔助教學[1]。一般而言，微課主題要明確且精煉、微課的內(nèi)容需要兼具生動形象性和趣味性，以吸引學生的注意力，提升學習效果。作為教師可以利用微課進行輔助教學，將教學內(nèi)容中的重難點整合成微視頻，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生記憶知識點。

二、微課應(yīng)用在初中歷史教學的優(yōu)勢

（一）有利于集中學生注意力

45分鐘的課堂，初中生往往需要高度集中注意力，而微課能夠?qū)⒔虒W的重要內(nèi)容整合成幾分鐘的視頻，內(nèi)容精煉，更有助于學生在這幾分鐘內(nèi)集中注意力，在短時間內(nèi)學習更多的知識。而且，教師可以自主安排微課的播放進度和次數(shù)，在播放過程中穿插知識講解，幫助學生更好地理解知識內(nèi)容，加深認知。

（二）有利于提升學生自主學習能力

微課相對傳統(tǒng)的教學模式，時間和地點隨意性更大，學生不是僅局限于課堂學習，而是可以在任何有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的地方觀看微課進行學習[2]。加之微課有很多內(nèi)容都需要學生自主探究思考和理解，因而對學生的自主學習能力提升有很大幫助。

（三）有利于提升教學效率和質(zhì)量

雖然每個微課時間較短，但卻是重點知識的濃縮，能夠生動形象的將難以消化理解的知識展現(xiàn)在學生面前，讓學生找到學習重點，更直觀地感受歷史底蘊。通過微課學習，學生能夠在直觀感受中形成歷史思維，從而提升學習效果。

三、微課課件制作的重點要求

（一）明確微課教學目標和主題

教師在進行微課課件制作前，首先要明確教學主題和教學目標，分清主次，將教學提綱中必須掌握的重點內(nèi)容選題加入微課課件，并在課件中插入相關(guān)歷史事件吸引學生的學習興趣，提升課件制作的目的性。

（二）多方面進行微課設(shè)計

教師在微課課件制作過程中，除了教學重點內(nèi)容整合，還需要輔以字幕和背景音樂，最好再融入真實歷史事件，使學生能夠通過微課學習形成良好的課堂教育氛圍[3]。同時，在教學活動結(jié)束后，進行效果評估和問題總結(jié)，以不斷改進微課內(nèi)容。

（三）注意微課的留白藝術(shù)應(yīng)用

微課課件因為受時間限制，無法把所有的教學內(nèi)容都融入其中，因而學生所能學到的也只是重點的歷史知識。而歷史教學的目的是讓學生以史為鑒，能夠從歷史學習中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，更好地解決當下問題，因而課件設(shè)計中除了知識傳授外，還需要循序漸進的拋出問題，不斷加強學生的思考能力，以真正實現(xiàn)歷史教育的目的。

四、微課在初中歷史教學上的應(yīng)用路徑

（一）微課內(nèi)容設(shè)計應(yīng)滿足學生實際需求

學生在教學活動中占主體地位，因而教師在微課內(nèi)容設(shè)計時，一定要以學生為中心，以滿足學生學習需求為目的，結(jié)合教學重點內(nèi)容，對學生進行針對性教學[4]。如在進行“政權(quán)并立時代”這一課程教學時，由于教學內(nèi)容中的朝代、地點、歷史事件等知識點較多，學生記憶起來相對困難。為了提升學生的學習效率，教師可以按朝代、地點為基準分別制作兩個課件。一個微課主要講述遼、北宋、西夏的政權(quán)對峙，一個微課主要講述南宋和金的政權(quán)對峙，這樣有助于學生通過微課進行知識對比記憶。

（二）根據(jù)年級不同采用不同微課教學策略

每個年級學生的心智發(fā)育程度不同、學習的內(nèi)容和目標也不同，因而教師在微課設(shè)計時，一定要根據(jù)年級有針對性地采取不同的教學策略[5]。在低年級教學時，以培養(yǎng)學生的歷史學習興趣和積極性為主要目的，教師在進行“鴉片戰(zhàn)爭”教學時，可以播放清朝時期吸食鴉片的人的生活狀態(tài)和林則徐虎門銷煙的影像資料，讓學生通過微視頻引發(fā)歷史學習的興趣。而在高年級學生教學時，學生需要在基礎(chǔ)知識學習的基礎(chǔ)上，加深對知識的理解，增強學習自主性，形成自身便于記憶的歷史知識體系。教師可以通過讓學生制作微課，使其在準備和制作、講解過程中形成歷史思維。

（三）在實踐和總結(jié)中完善微課教學

隨著教育理念的改變，很多教師從思想上認識到了微課教學的作用，但在實際應(yīng)用中還是存在很多問題。這就要求教師在微課實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升微課的教學質(zhì)量。首先，教師可以將每次的微課課件匯編成資料庫，以便后期隨著需求不斷改進;其次，教師之間可以進行資源共享，歷史教學組的教師可以集思廣益、分工合作、共同致力于微課設(shè)計，豐富微課內(nèi)容，提高微課質(zhì)量。

五、小結(jié)

微課在初中歷史教學中的應(yīng)用，能夠提升學生學習歷史的積極性，提升教學效果，使學生能夠更快速有效地掌握歷史知識。因而，教師應(yīng)重視微課設(shè)計，在以學生為主體的設(shè)計理念指導(dǎo)下，不斷改進完善微課內(nèi)容，使其滿足學生的實際學習需求。

【參考文獻】

[1]梁瑜君.“微課”在初中歷史教學中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2019（14）.

[2]葛海波.微課在初中歷史與社會教學中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育，2019（5）.

[3]張亞麗.科學認知歷史微課 避免知識碎片化弊端——對在初中歷史教學中應(yīng)用微課教學的一點認知[J].學周刊，2019（2）.

[4]徐燦華，衛(wèi)平.以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的初中歷史微課程設(shè)計策略初探[J].中學歷史教學，2018（9）.

[5]田瑛.借助信息技術(shù)、微課視頻增加初中歷史課教學的趣味性——我曬課、我反思、我快樂[J].學周刊，2018（2）.