淺談引導(dǎo)初中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)的做法

【摘 要】在英語教育日益普及的今天，依然有部分學(xué)生因小學(xué)沒有接受科學(xué)、規(guī)范的啟蒙而對英語興趣平平。升入初中后，隨著教學(xué)內(nèi)容的加深和學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，這部分學(xué)生與同齡人在學(xué)習(xí)方法、知識接受能力方面的差距更加明顯。如果沒有因勢利導(dǎo)，久而久之，他們自然就成為大家眼中的“學(xué)困生”。因此，教師要取得他們的信任，引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，找對方法，走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)。而教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)與思考，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語;師生關(guān)系;教學(xué)智慧;堅(jiān)持;反思

【中圖分類號】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0085-02

在中學(xué)英語教學(xué)中，良好的師生關(guān)系是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，身為中學(xué)英語教師，必須拋開成見，立足于學(xué)生的可塑性，在感情上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生建立自信。筆者現(xiàn)就如何引導(dǎo)學(xué)困生談一些感悟和做法。

一、多關(guān)愛、多交流，走近學(xué)生，構(gòu)建感情基礎(chǔ)

在幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)問題前，教師需要先獲得學(xué)生對自己的認(rèn)可，與學(xué)生建立一種信任、友好的關(guān)系，讓他們感受到被尊重、被理解、被關(guān)愛。讓學(xué)生在充滿關(guān)愛的環(huán)境中，與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)交流。

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)人，他們懂得愛也需要愛。缺乏愛的教育，猶如失了水的池塘。幸而師愛的力量是巨大的，它對班級學(xué)困生的轉(zhuǎn)化起著重要的作用。只有讓學(xué)生真正感受到教師的愛，讓他們相信教師毫無功利、真摯的付出，才能喚起他們內(nèi)心深處對愛的回應(yīng)，進(jìn)而才有可能將認(rèn)真學(xué)習(xí)作為一種對教師的承諾與

回報(bào)。

家庭教育呼吁為孩子提供高質(zhì)量的陪伴，學(xué)校教育中也同樣如此。教師可以在課間讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生坐在身邊，或簡單聊天、或訂正錯(cuò)題、完成作業(yè)。一方面可以加深相互了解，給彼此一個(gè)安靜交流的機(jī)會(huì);另一方面也間接幫助學(xué)生合理利用時(shí)間。教師要真誠地與學(xué)生相處，即使做不到以朋友的身份，起碼也可以作為一名長者，關(guān)心他們是否需要幫助。不要直接以學(xué)習(xí)類的話題開場，否則容易給他們增加壓力，讓善意的關(guān)心、督促變成居高臨下的、無處不在的

監(jiān)管。

二、常創(chuàng)新、常鼓勵(lì)，搭建平臺(tái)，展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！薄芭d趣是最好的老師”。初中學(xué)生身心尚未成熟，往往還是樂于玩耍。因此，“有趣”的東西對他們才有吸引力。學(xué)生對一門功課的興趣會(huì)受到教師的影響，但一門學(xué)科的成績，光憑教師對學(xué)生的影響力是不夠的，更重要的是憑借課堂教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生，讓他們進(jìn)入角色，完全融入教學(xué)

課堂[1]。

牛津英語教材中包含著豐富的情感資源，提供了各種素材和活動(dòng)，教師可以把學(xué)生的認(rèn)知策略納入情感教學(xué)的目標(biāo)范疇，致力于知情并進(jìn)。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，只有用真實(shí)、尊重和理解學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)智力與情感的同步發(fā)展，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。教師應(yīng)從學(xué)生心理入手，利用學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，以多種形式的課前準(zhǔn)備、課后作業(yè)激發(fā)學(xué)生的潛力。如在教授一些電影明星和名勝古跡前，預(yù)先讓學(xué)生搜集資料，在課堂上介紹。在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生展示圖片、宣傳科普。在社會(huì)變遷、全球合作等章節(jié)的教授后，讓學(xué)生繪制海報(bào)、總結(jié)反思。在隨機(jī)遇到一些學(xué)困生喜愛的話題時(shí)，不用拘泥于英語介紹，可以讓他們暢所欲言。當(dāng)他們成為眾人焦點(diǎn)的時(shí)刻，多加贊賞，必然會(huì)帶給他們極大的自信和滿足。這樣，他們就有可能把興趣從課外轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，重新審視學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

三、不拋棄、不放棄，因材施教，防止學(xué)生掉隊(duì)

部分英語學(xué)困生因?yàn)槌煽儾焕硐?，否認(rèn)自己學(xué)習(xí)英語的可能，得過且過而不論學(xué)習(xí)所得。他們中有些是因沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，被“死記硬背”逼得不堪重負(fù);有些是因?yàn)闆]有深入學(xué)習(xí)，疏于背誦、理解;還有些是由于貪圖省力，畏難情緒嚴(yán)重[2]。

對方法不得當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師要掌握他們學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，找出失分的癥結(jié)所在。以翻譯為例，很多學(xué)困生只會(huì)一字一字對應(yīng)著翻譯，人稱、時(shí)態(tài)、語序等毫無章法。針對這一情況，教師要督促學(xué)生多朗讀、培養(yǎng)語感，同時(shí)要注意為他們挑選典型例句進(jìn)行背誦、默寫。教師上課時(shí)，要通過細(xì)致地分析來保證學(xué)生對意思的掌握、對結(jié)構(gòu)的理解。如謂語動(dòng)詞在中文和英文句子中的不同位置、被動(dòng)語態(tài)和過去分詞作后置定語的區(qū)別、動(dòng)詞原形和分詞形式放句首的不同作用等，切不能讓學(xué)生囫圇吞棗、生搬硬套。

對習(xí)慣懶散、拖欠情況嚴(yán)重的學(xué)生，教師要加強(qiáng)對他們學(xué)習(xí)的監(jiān)督力度，正所謂“不以規(guī)矩、不成方圓”。教師要明確態(tài)度、嚴(yán)抓學(xué)風(fēng)，上課時(shí)加強(qiáng)提問，防止學(xué)生走神;課后規(guī)定作業(yè)量，保證上交時(shí)間。在面批訂正時(shí)，不光要讓學(xué)困生闡明解題思路，更要鼓勵(lì)他們對做題過程中任何不確定的地方提出疑問。如果他們能在教師的幫助下養(yǎng)成良好習(xí)慣，上升的空間是很大的。

面對極少數(shù)對英語學(xué)習(xí)采取放棄態(tài)度的學(xué)生，教師一定要從他們所處的學(xué)習(xí)困境中去理解他們，分擔(dān)他們的煩惱，使他們感受到教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷。同時(shí)，教師必須始終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的必要性，在作業(yè)、聽課等關(guān)鍵問題上不作任何讓步。在課后作業(yè)的布置上，為爭取這部分學(xué)生對教學(xué)的配合，可先讓他們完成一些區(qū)別于其他同學(xué)較為簡單的任務(wù)，準(zhǔn)許他們在一開始時(shí)步子小一些、慢一些。教師要端正心態(tài)，接受他們偶爾的倒退，引導(dǎo)他們?nèi)ソ⒄_的學(xué)習(xí)觀。

四、爭效率、爭質(zhì)量，運(yùn)用智慧，保證有效教學(xué)

教學(xué)是反復(fù)的，教學(xué)又是不斷更新的。為了確保學(xué)困生在課堂上保持注意力，教師不僅要在教學(xué)的內(nèi)容上精心設(shè)計(jì)，更需要隨時(shí)應(yīng)對教學(xué)過程中的各種

情況。即便是學(xué)困生，大多也都會(huì)希望自己的成績能提高，但因?yàn)槿狈ψ灾屏?，他們往往一放學(xué)就把在學(xué)校里下的決心，預(yù)備付出的努力拋之腦后。所以，提高上課的效率對這樣的學(xué)生來說極其必要。教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，每堂課上挑選最重要的語法點(diǎn)進(jìn)行精講精練，爭取在有限的時(shí)間內(nèi)將效益最大化。一方面，在教授新知識時(shí)，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)隨時(shí)添加內(nèi)容，編造新例題;另一方面，時(shí)刻注意學(xué)生是否精力集中，不間斷地用眼神、言語提醒他們，督促他們堅(jiān)持聽課，安撫他們浮躁的情緒。在學(xué)生水平參差不齊的班級，教師既要避免中高層次學(xué)生淪為重復(fù)教學(xué)的陪練，又要防止學(xué)困生成為快節(jié)奏教學(xué)的犧牲品[3]。因此，教師要嘗試分層教學(xué)，一手抓中高層次學(xué)生能力的提高，一手抓學(xué)困生基本知識的掌握。教師要在統(tǒng)籌課堂內(nèi)容之外，給教學(xué)一點(diǎn)留白，給學(xué)生一段自主學(xué)習(xí)時(shí)間。對基礎(chǔ)好的學(xué)生，可布置綜合類的任務(wù)作為挑戰(zhàn);對學(xué)困生則可安排新授知識的操練或答疑。這樣，教師便能第一時(shí)間了解學(xué)困生聽課的效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫學(xué)生將“當(dāng)天事、當(dāng)天畢”的好習(xí)慣落到實(shí)處。

五、勤反思、勤充電，師生合力，促進(jìn)共同成長

課堂上，教師在講授知識或講解習(xí)題后，務(wù)必要留一段時(shí)間給學(xué)生提問。而對不主動(dòng)提問的學(xué)困生，教師可以單獨(dú)詢問，或者在課后進(jìn)行個(gè)別交流。在師生互動(dòng)交流的過程中，教師要耐心安靜等待他們說出自己存在的疑惑。一旦學(xué)生開口，哪怕是非常簡單的問題，教師也絕不可以表現(xiàn)出不屑，務(wù)必解釋清楚，讓學(xué)生真切感受到“每解決一個(gè)問題就是向前進(jìn)步了一步”的道理。另外，教師要放低姿態(tài)，告訴學(xué)生可以要求教師解釋很多遍，用很多種講法，直到他們真正聽懂為止[4]。

教師要建議學(xué)困生不要只說“不懂、不會(huì)”，要鼓勵(lì)他們把問題具體化。如：“為什么這個(gè)地方要加s？”“為什么名詞詞組many children前面不加such，而用了so？”，對學(xué)生在上課過程中所產(chǎn)生的疑惑、知識點(diǎn)的遺漏等問題的解決，教師需要通過學(xué)生提問的切入點(diǎn)挖掘錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源。而對一些簡單問題，也可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，這對他們既是檢測，也可避免讓他們因?yàn)轭}目簡單而感覺枯燥。

另外，教師不能一味研究學(xué)生的問題，還得經(jīng)常反省自己。在集中講授學(xué)生比較容易混淆的概念及一些反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，多讓學(xué)生闡述自己的理解，以此來反思錯(cuò)誤的產(chǎn)生是否源于自己的講解不夠清晰，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)語言，糾正錯(cuò)誤。為師者需要不斷加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，利用課余時(shí)間認(rèn)真鉆研教材，時(shí)刻關(guān)注最新的教學(xué)理念和教育動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)使用先進(jìn)的教學(xué)手段。同時(shí)，教師要以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為工作的重心，多方面收集反饋，全方面攻克應(yīng)對，這樣才能真正了解學(xué)生，跟上教育改革的步伐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.

[2]邵長鳳.初中英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見[J].科技信息，2012（23）.

[3]李毅.英語教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的探索[J].教師教育科研，2006（5）.

[4]季恒，蔡萬剛.成就每個(gè)學(xué)生的精彩未來——分層遞進(jìn)教學(xué)新法實(shí)踐[M].上海：上?？茖W(xué)普及出版社，2015.

【作者簡介】

遲業(yè)萍（1981～），江蘇蘇州人，學(xué)歷：本科，一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。