培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力三策略

徐鑫燕

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力是教學(xué)重點(diǎn)之一，因?yàn)橛⒄Z語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)?；诖?，文章對“注重準(zhǔn)確發(fā)音，打好口語基礎(chǔ);運(yùn)用有效手段，創(chuàng)設(shè)口語情境;借助小組學(xué)習(xí)，搭建口語平臺”三策略進(jìn)行了探究，期望起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)階段是開展英語教學(xué)的啟蒙階段，更是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的重要階段。對于小學(xué)英語教學(xué)而言，最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力和口語表達(dá)能力。筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以從以下三個方面培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。

一、注重準(zhǔn)確發(fā)音，打好口語基礎(chǔ)

在英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中，準(zhǔn)確的閱讀發(fā)音非常重要，且具有基礎(chǔ)性的作用。為了保障學(xué)生的準(zhǔn)確發(fā)音，教師可以選擇朗讀的方式，這是一種切實(shí)可行且收效顯著的教學(xué)方法。在教師的帶領(lǐng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生開展積極、有效的朗讀，并保證讀音的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生能夠從中掌握發(fā)音規(guī)律，感受語音的變化，這樣可以促使學(xué)生打下扎實(shí)的口語基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊“Unit l In class”的Stor time時，筆者首先進(jìn)行示范朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本中所呈現(xiàn)的插圖，從整體上把握文本的主要內(nèi)容，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐個閱讀文本中所出現(xiàn)的新單詞和新詞組，如door，wmdow，blackboard，stand up，sit down等。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)可以基本掌握這些單詞的準(zhǔn)確含義和正確讀音，接下來便可以引導(dǎo)學(xué)生以自由閱讀的方式，或者結(jié)合小組聽讀的方式來閱讀，不會閱讀的學(xué)生可以隨時向筆者提問，筆者在學(xué)生朗讀的過程中時時巡視，掌握學(xué)情。有的學(xué)生在door旁邊寫了個“倒”字，很顯然是為了輔助讀音，但是這種學(xué)習(xí)方法是錯誤的，筆者單獨(dú)幫助這名學(xué)生糾正錯誤讀音。最后，筆者結(jié)合對話方式，及時掌握學(xué)生朗讀過程中的不足之處，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。由此可見，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有充足的朗讀時間，通過反復(fù)朗讀，既能夠幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音，又能夠有效落實(shí)對話訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的口語能力。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以選擇不同的朗讀方式，如教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，學(xué)生齊讀，自由朗讀等，教師要指導(dǎo)學(xué)生的正確發(fā)音，使學(xué)生能夠熟讀成誦，這樣可以為學(xué)生口語能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用有效手段，創(chuàng)設(shè)口語情境

英語口語能力是小學(xué)階段一項(xiàng)非常關(guān)鍵的語言技能，與其他基本技能之間具有密切的聯(lián)系。因此，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語表達(dá)情境時，教師不能只局限于口語表達(dá)，而應(yīng)當(dāng)注重多感官的有機(jī)融合，并結(jié)合多元化的教學(xué)手段及輔助教學(xué)資源，這樣不僅能夠?qū)Χ喔泄傩纬删C合刺激，還能有效落實(shí)整合訓(xùn)練，反復(fù)強(qiáng)化，必然有助于促進(jìn)學(xué)生口語能力和其他基本技能的共同提升，收到良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊“Unit 4 I can play basketball”時，筆者首先根據(jù)這一單元的口語訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合教材中所呈現(xiàn)的句型“I can...，Can you...？”“Yes，I can./No，I can't.”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問答情境。這一情境的創(chuàng)設(shè)可以輔助圖片、音頻等多元化的學(xué)習(xí)資源和輔助教具。T：Now look at these pictures.Can you describe what they can do？通過筆者引入的圖片，能夠激活學(xué)生豐富的想象，然后播放相應(yīng)的音頻“Li Hong can play table tennis.”“Wang Wei can swlm.”“Li Hua can ride a bike.”輔助音頻能夠刺激學(xué)生的視聽感官，激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)的欲望。此時，筆者組織學(xué)生口語表達(dá)，既提升了學(xué)生口語表達(dá)的參與度，又保障了高效的訓(xùn)練效果。

在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練情境的過程中，教師必須要關(guān)注學(xué)生的多感官刺激，確保多元化的教學(xué)手段，這樣才能促進(jìn)語言信息的輸入，才能有助于增強(qiáng)學(xué)生對語言信息的理解與感知，使學(xué)生可以在反復(fù)練習(xí)與訓(xùn)練的過程中積累有效的語言素材，全面提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、借助小組學(xué)習(xí)，搭建口語平臺

課堂是問題的聚集地，同時也是拓展學(xué)生思維、集思廣益的搖籃。教師可以結(jié)合小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個人見解，使學(xué)生在相互交流的過程中激活思維，鍛煉口語，并就此形成更深刻的感知，為自身提供不斷充實(shí)自我、完善自我的機(jī)會，讓學(xué)生更深入、更透徹地理解所學(xué)知識。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊“Unit 6 My friend”的Stor time時，筆者首先提出兩個問題：（1） Do you have any friends？ （2） What do you learn from your friend？筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位就此展開討論。有的小組認(rèn)為“We can do many things with our friends.And we can learn a lot from them.”他們以此作為觀點(diǎn)提出了自己的獨(dú)特見解;也有的小組將關(guān)注的重點(diǎn)放在“Why do we need friends？”，并結(jié)合文本內(nèi)容發(fā)表個人觀點(diǎn)。通過這種教學(xué)方式，激活課堂氛圍，使學(xué)生在拓展故事內(nèi)容的過程中，自主發(fā)現(xiàn)更多有價值的素材。學(xué)生之間的分享與交流，促進(jìn)學(xué)生有效掌握知識，使學(xué)生達(dá)到更深層次的理解和感悟，同時也是對語感和語音的有效訓(xùn)練。

小組討論的方式，既有助于充分發(fā)揮每位小組成員的力量，而且又能以學(xué)生為基礎(chǔ)，自主發(fā)現(xiàn)更多的口語表達(dá)話題，全面提升語用技能。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生對所搜集的信息進(jìn)行分類、整理、歸納，還要使他們能夠在這一過程中獲得更豐富的情感和認(rèn)知。