新時(shí)代背景下分層教學(xué)在應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)中的改革研究

申磊

摘要：經(jīng)過長期努力，我國進(jìn)入了社會(huì)主義新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)實(shí)力、文化教育以及人們的生活水平都有了巨大提高。在此背景下，我國的學(xué)術(shù)型高校也在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變。目前大學(xué)生的英語能力參次不齊，整體水平亟待提高，傳統(tǒng)的分班在課堂教學(xué)中的教學(xué)效果對此并無顯著提高，而分級(jí)教學(xué)模式能使這一現(xiàn)象得以有效改善。本文主要研究分級(jí)教學(xué)模式在應(yīng)用型本科大學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并探討了在這一過程中需采取的一些措施。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；大學(xué)英語；教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2019）05-0095-03

1 新時(shí)代背景下高校開展分層教學(xué)的背景

隨著我國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施，我國對高等教育愈發(fā)重視，高等教育也迎來了巨大的發(fā)展契機(jī)，各地高校紛紛擴(kuò)大招生數(shù)量，高校的規(guī)模越來越大，高等教育越來越面向大眾。在隨著規(guī)模擴(kuò)大的過程中，高等教育的教學(xué)質(zhì)量并未相應(yīng)提升，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)均面臨很大壓力。尤其在英語教學(xué)的領(lǐng)域，比如寫作能力，這對學(xué)生的英語綜合水平是較好的體現(xiàn)，高校英語教學(xué)大綱要求學(xué)生寫出100個(gè)單詞的短作文不能超過20分鐘，并且語法上基本不能出現(xiàn)錯(cuò)誤，文章的意圖能夠清晰展現(xiàn)；對于教材內(nèi)容能進(jìn)行合理的改編，能夠掌握基本書信的格式，可以通過英文進(jìn)行簡單的書信交流，但是實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不能滿足上述要求。[1]在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，雖然也會(huì)開展一些相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)是對教學(xué)的有效探索，但是由于學(xué)生的英語水平各有不同，在教學(xué)中無法針對全體學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難參與進(jìn)去。結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)步緩慢，基礎(chǔ)不強(qiáng)的學(xué)生跟不上進(jìn)度，整體英語教學(xué)效果原地踏步。作為應(yīng)用型高校，學(xué)生的生源范圍廣泛，所接受的教學(xué)方式也各不相同，學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平也各有差異，因此打好學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)是必要的。在新時(shí)代背景下，高校更應(yīng)該充分提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，分級(jí)教學(xué)因此應(yīng)運(yùn)而生，許多教育工作者對此教學(xué)模式進(jìn)行著重的研究與探討，并且在眾多應(yīng)用型高校中逐漸開展起來。

2 分層教學(xué)定義以及在應(yīng)用型高校中開展的意義

2.1 分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)又可稱為分組教學(xué)，顧名思義就是對學(xué)生進(jìn)行分組，在分組上面要有一定的技巧與水平。教師要充分考察學(xué)生的綜合能力，對學(xué)生的基礎(chǔ)有一個(gè)清晰的把握，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及能力進(jìn)行合理的分組，對于分層教學(xué)更進(jìn)一步的理解，要深入的理解分層兩個(gè)字。從表面看的意思是分層次，這要求教師的教學(xué)工作要以學(xué)生為主體，尊重每一位學(xué)生的當(dāng)前水平，對每一位同學(xué)的水平進(jìn)行全面的分析，同時(shí)再發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的共同點(diǎn)，并以此為依據(jù)，合理的將學(xué)生分為數(shù)個(gè)層次，不同層次的學(xué)生分配不同水平的教學(xué)內(nèi)容，并給與不同的教學(xué)方法。[2]分層教學(xué)的本質(zhì)是為了盡可能提高各個(gè)層次學(xué)生的英語水平，是以平等的眼光對待每一位同學(xué)的，分層教學(xué)并沒有對學(xué)生的地位進(jìn)行分層，教師在對待各個(gè)層次學(xué)生上面的感情是一致的，應(yīng)以負(fù)責(zé)的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。爭取使水平落后的學(xué)生以最快的速度得到最快的提升，使教學(xué)效率得以提升，這真正體現(xiàn)的是教學(xué)的公平，在新時(shí)代背景下不失為一種合適的教學(xué)模式。

2.2 分層教學(xué)在應(yīng)用型高校英語教學(xué)中的意義

新時(shí)代背景下，我國的綜合國力快速增長，全球化趨勢逐漸加快。為了培養(yǎng)高水平，綜合素質(zhì)過硬的人才，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)應(yīng)對全球化趨勢的發(fā)展，我們在保持文化自信的同時(shí)也不能忽略英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。應(yīng)用型高校是國家培養(yǎng)人才的搖籃，是我國發(fā)展教育事業(yè)的重要基地。[3]在新時(shí)代背景下，隨著一帶一路戰(zhàn)略的實(shí)施，我們在掌握好母語的同時(shí)英語水平也要相應(yīng)的提高。對于今后的高校大學(xué)生來說，英語是需要重點(diǎn)掌握的學(xué)科，因此在英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)對于強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力是十分有幫助的。同時(shí)分層教學(xué)能做到因材施教，充分尊重學(xué)生的訴求，所以對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展同樣具有重要的意義。

3 分層教學(xué)在應(yīng)用型高校中開展的問題

3.1 分層教學(xué)中對層次劃分不甚合理

分層教學(xué)最關(guān)鍵的步驟就是對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，如果無法做到合理的分層，那么分層教學(xué)的效果將大打折扣，將不利于分層教學(xué)的順利開展。在當(dāng)前分層教學(xué)的開展過程中，許多高校的分層依據(jù)不合理，分層思路不清晰，沒有充分地進(jìn)行分層工作，這些都大大阻礙了分層大學(xué)在高校的開展。許多高校在進(jìn)行分層中，考慮的因素較少，單純地依據(jù)考試成績進(jìn)行分層，無法對學(xué)生進(jìn)行全面的、科學(xué)的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，這顯然是有很大缺陷的。在考試過程中，許多學(xué)生會(huì)由于心理方面的因素發(fā)揮不理想，或者有的學(xué)生超水平發(fā)揮，這都無法真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)際水平，因此單方面依據(jù)考試成績進(jìn)行分層是不可取的。

3.2 學(xué)生數(shù)量增多使師資力量顯得不足，教學(xué)準(zhǔn)備不完善

應(yīng)用型高校在生源大量增多的情況下，師資隊(duì)伍建設(shè)沒有進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展，導(dǎo)致教師的工作量大量增加。對于非英語專業(yè)的學(xué)生的英語課程都是由外語系的英語教師進(jìn)行大班教學(xué)，同時(shí)上課的學(xué)生多達(dá)百人，這對于分層教學(xué)工作的開展極為不便。或者為了彌補(bǔ)師資不足的問題，一名英語教師同時(shí)身兼幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，每位教師都有大量的教學(xué)工作和任務(wù)需要完成，在這種狀況下要求教師實(shí)施分層教學(xué)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。[4]這是因?yàn)?，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師需要對各個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，全面掌握學(xué)生的各方面信息，科學(xué)地分配學(xué)生的組別，這些工作量量是相當(dāng)巨大的，同時(shí)要徹底進(jìn)行分層教學(xué)，分配合理的教學(xué)內(nèi)容，就要對高校的英語教材進(jìn)行徹底的揣摩，以此達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)，全面提升學(xué)生的英語水平。

3.3 教學(xué)觀念存在偏差，未曾真正理解分層教學(xué)內(nèi)涵

分層教學(xué)的最終目的是全面提高學(xué)生的英語水平，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。目前高校開展分層教學(xué)已取得了一定的進(jìn)展，但是在開展過程中有些高校教師對分層教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不透徹。有些人認(rèn)為分層教學(xué)就是將學(xué)生以班級(jí)為單位，進(jìn)行尖子生和普通學(xué)生的劃分，對尖子生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，將眾多的教學(xué)資源匯集到尖子生的課堂教學(xué)中，而對普通學(xué)生的教學(xué)未曾引起重視，這在本質(zhì)上并不是分層教學(xué)，而是教學(xué)中的不公平現(xiàn)象。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生英語水平提升的效果必然沒有什么成效。在分層教學(xué)的開展中，教師要充分尊重學(xué)生，了解學(xué)生所想，對學(xué)生進(jìn)行人文上的關(guān)懷，充分挖掘不同水平學(xué)生的潛能，使學(xué)生的整體英語水平得到最大化提高。

4 分層教學(xué)在應(yīng)用型高校英語教學(xué)中的創(chuàng)新改革對策

4.1 對學(xué)生層次進(jìn)行合理的劃分

科學(xué)的分層劃分機(jī)制可以有效的提高學(xué)生的分層教學(xué)質(zhì)量，這對于教師在平時(shí)的教學(xué)工作中提出了更高的要求。教師在劃分過程中應(yīng)以審慎的態(tài)度對學(xué)生的水平進(jìn)行系統(tǒng)的劃分，只有這樣才能將應(yīng)用型高校關(guān)于分層教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)。如果層次劃分不理想，未能進(jìn)行細(xì)致的劃分，對學(xué)生的綜合水平把握不到位，分層教學(xué)的效果將大打折扣。因此，在進(jìn)行實(shí)際的分層工作中，不能單純依據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績，應(yīng)從多個(gè)角度入手，以成績?yōu)閰⒖?，充分考慮到學(xué)生的興趣愛好與自身性格，同時(shí)在分層中還應(yīng)考慮到高校分層教學(xué)中本身存在的隱性因素，盡可能使分層合理化、科學(xué)化。

4.2 增強(qiáng)師資隊(duì)伍力量，強(qiáng)化教學(xué)資源

要使應(yīng)用型高校的分層教學(xué)徹底落實(shí)，應(yīng)打造更專業(yè)的師資隊(duì)伍，鑒于如今分層教學(xué)開展中教師數(shù)量的嚴(yán)重不足，教師常年忙于應(yīng)對繁重的教學(xué)工作，首先應(yīng)擴(kuò)大教師數(shù)量，使其與學(xué)生數(shù)量相平衡。同時(shí)在提高數(shù)量的同時(shí)，對英語教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，并經(jīng)常組織交流講座，促進(jìn)教學(xué)方式的整體提升。以提高教師質(zhì)量。在師資隊(duì)伍建設(shè)達(dá)到一定水平的情況下，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改革，豐富教學(xué)材料，拓展教學(xué)資源，摒棄傳統(tǒng)的一本教材講到底的教學(xué)方式，比如對于基礎(chǔ)不扎實(shí)的的學(xué)生，教學(xué)應(yīng)適當(dāng)安排一些簡單的教材，這樣學(xué)生容易理解，學(xué)習(xí)過程中不會(huì)有較大難度；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)一步拔高他們的水平，安排難度較大的教材，激起學(xué)生探索英語的興趣，使分層教學(xué)的效果進(jìn)一步的提升。

4.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確把握分層教學(xué)內(nèi)涵

在應(yīng)用型高校分層教學(xué)的開展過程中，對分層教學(xué)進(jìn)行深入研究，徹底把握分層教學(xué)的真正意圖。分層教學(xué)是一種科學(xué)的，可以提高學(xué)生英語能力的教學(xué)方式。它以人性化的教學(xué)模式給予學(xué)生人文上的關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生整體英語水平的提高，而不是針對部分尖子生的教學(xué)提升，真正實(shí)現(xiàn)教育公平。在充分開展分層教學(xué)的過程中，使所有學(xué)生都得到進(jìn)步，消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸心理，樹立正確的分層教學(xué)理念，推動(dòng)英語教學(xué)效果和學(xué)生整體水平的全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 林志堅(jiān).試析高職英語分層教學(xué)過程中存在的問題和解決對策[J].景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：105-106.

[2] 徐娟.隱性分層，顯性收獲—談高中英語分層教學(xué)的意義與策略[J].中學(xué)生英語（初中版），2012（29）：42-42.

[3] 張慶華.高校英語教師閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)個(gè)案研究[D].北京外國語大學(xué)，2015.

[4] 程維娟.多元智能理論下的藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語隱性分層教學(xué)實(shí)證研究[D].南昌大學(xué)，2015.