期待視野在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與反思

夏娟

摘要：期待視野又可稱之為閱讀期待，這是一種在閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的引導(dǎo)方式，能提升學(xué)生求知欲望，有助于其后期閱讀分析與情感領(lǐng)悟能力的深化。對(duì)此，本文將從高中語(yǔ)文閱讀項(xiàng)目教學(xué)角度出發(fā)，探究教師如何將期待視野應(yīng)用于教學(xué)中，以提升質(zhì)量與水準(zhǔn)，并賦予學(xué)生全新課程體驗(yàn)的。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);期待視野;能力培養(yǎng)

期待視野是指學(xué)生依靠前期閱讀經(jīng)驗(yàn)所累積的先驗(yàn)心理結(jié)構(gòu)，能根據(jù)已有認(rèn)知預(yù)先體會(huì)閱讀篇章內(nèi)涵，預(yù)測(cè)其主旨情感及各項(xiàng)關(guān)鍵要素。而適合于高中階段的期待視野囊括學(xué)生的文學(xué)、生活與個(gè)體創(chuàng)新等閱讀期待，因而具體路徑探索應(yīng)由這些層面展開(kāi)，將期待視野在閱讀教學(xué)中充分融入與應(yīng)用。同時(shí)，由教師反思現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)做出方案的調(diào)整，全力優(yōu)化學(xué)生閱讀探究過(guò)程，扎實(shí)其語(yǔ)言建構(gòu)基礎(chǔ)并塑造其良好閱讀素養(yǎng)品質(zhì)。

1 立足于文學(xué)期待視野，整合資源擴(kuò)充學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)

高中階段語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著大量文學(xué)篇章內(nèi)容，因此，為提升學(xué)生課程探究效率，深化其閱讀理解能力，教師要立足于文學(xué)期待視野，為學(xué)生多元整合資源做足閱讀探究的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生的文學(xué)期待視野是指其以往多領(lǐng)域閱讀中，對(duì)文學(xué)形式、風(fēng)格以及語(yǔ)言藝術(shù)特點(diǎn)等要素的綜合性鑒賞，而這些經(jīng)歷逐步累積后可形成個(gè)人審美經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生在后續(xù)閱讀探究中更快融入篇章，體會(huì)其語(yǔ)言構(gòu)建并發(fā)掘其題材風(fēng)格。而多種資源的整合便能有效擴(kuò)充學(xué)生的這種審美經(jīng)驗(yàn)，使之更為深入地品析作品情境。

以必修三《黛玉進(jìn)賈府》課時(shí)內(nèi)容作為閱讀篇章教學(xué)案例，由學(xué)生在此閱讀探究中注入文學(xué)期待視野，并經(jīng)由教師課程資源的擴(kuò)充以累積經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際過(guò)程中，如若學(xué)生以往沒(méi)有了解過(guò)《紅樓夢(mèng)》這部作品，那么在品析文本時(shí)便不能理解黛玉初進(jìn)賈府時(shí)靦腆的性格，以及小心翼翼的行事特點(diǎn)，從而也就不能深度探知篇章所傳遞的情感。因此，為彌補(bǔ)學(xué)生的這種審美經(jīng)驗(yàn)不足，教師需擴(kuò)充資源為其盡力彌補(bǔ)。具體可在前期通過(guò)多媒體課件為之播放一段黛玉初進(jìn)賈府前的視頻資料，讓其了解黛玉身世背景以及與賈府之間的人物關(guān)系。借此學(xué)生便更能體會(huì)黛玉的人物性格，從而更快了解作者對(duì)黛玉的各種藝術(shù)語(yǔ)言描寫(xiě)，更快體會(huì)篇章中心思想，在文學(xué)期待視野下強(qiáng)化閱讀理解效率。

2 立足于生活期待視野，變換方式展開(kāi)生活化教學(xué)引導(dǎo)

除相關(guān)文學(xué)作品外，高中階段語(yǔ)文教材內(nèi)部還蘊(yùn)含著大量與學(xué)生生活息息相關(guān)的篇章內(nèi)容，。因而，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些生活化內(nèi)容的理解，教師便要注入生活期待視野，并以靈活多變的生活化引導(dǎo)方式來(lái)充實(shí)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，使之更好地品析教材文本篇章。生活期待視野是由學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)期累積的價(jià)值觀念所形成的，這包含其個(gè)人的家庭背景，以及性格品質(zhì)與處事態(tài)度等方面的主觀因素。而為了立足于生活期待視野，教師引導(dǎo)方式應(yīng)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為主，逐步牽引學(xué)生思維，尤其熟知事物入手，讓其結(jié)合實(shí)際生活與篇章內(nèi)容展開(kāi)多重比較與綜合考量，更快理解篇章所傳遞的情感與表述的觀點(diǎn)。

以必修三《老人與海》課時(shí)文本作為閱讀案例，本篇文本的情感態(tài)度與價(jià)值觀所在，是讓學(xué)生認(rèn)知文中人物不懼挫折的堅(jiān)強(qiáng)品格，并于在實(shí)際生活中形成永不言棄的精神態(tài)度。對(duì)此，教師可在其閱讀探究中發(fā)問(wèn)：“本文將講述老人與鯊魚(yú)間的纏斗與較量，這其實(shí)是對(duì)我們實(shí)際生活的映射，我們就好比文中老人，鯊魚(yú)就好像我們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)挫折，回想你是如何克服各種挫折的，那么是否能體會(huì)出老人的心境情感與之精神品質(zhì)？”。這則問(wèn)題是實(shí)際生活與篇章內(nèi)容的連接，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)思考，能更快體會(huì)了老人心境情感，明確篇章所要傳達(dá)的中心主旨。繼而在后期閱讀探究中能抓住老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合，深入體會(huì)老人不懼艱辛，誓死奮斗的堅(jiān)毅品格精神。

3 立足于創(chuàng)新期待視野，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生鋪路架橋

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)更新觀念，致力于發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，并尊重其差異的獨(dú)特性，認(rèn)同學(xué)生對(duì)閱讀篇章不同的情感體會(huì)以及觀點(diǎn)輸出，這樣才能保證其良好的課程收獲與體驗(yàn)。對(duì)此，學(xué)生的閱讀探究還可以立足于創(chuàng)新期待視野，由教師創(chuàng)設(shè)具體情境為之鋪路架橋，使其能將自身不同觀點(diǎn)加以表述，并認(rèn)知他人對(duì)于作品的評(píng)析觀點(diǎn)，借此縮小自身與作品閱讀之間的審美距離，更快地體會(huì)作品情感思想。

以必修三《過(guò)秦論》為例，學(xué)生由篇章題目解析能了解到本篇作品主要是借古諷今，想要傳遞給后人強(qiáng)秦迅速消亡的啟示。對(duì)此，不同學(xué)生對(duì)強(qiáng)秦滅亡的啟示，會(huì)隨已有經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀的不同形成明顯區(qū)別。而教師為了拓寬學(xué)生建立創(chuàng)新期待視野的途徑，則需深度普及作品作者賈誼，及其所處時(shí)代漢初的社會(huì)情形與歷史特點(diǎn)，以課件中圖片、文字附載資料或視頻方式，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)情形。由此，不同學(xué)生能根據(jù)當(dāng)時(shí)的政治策略、時(shí)代特點(diǎn)、君主行事風(fēng)格、人民苦難現(xiàn)狀或其他要素展開(kāi)全面化思考，了解到強(qiáng)秦滅亡不同側(cè)重點(diǎn)的多重啟示。獲知這些內(nèi)容便是對(duì)創(chuàng)新期待視野的建立，學(xué)生聽(tīng)取他人不同啟示，能以客觀態(tài)度對(duì)待文本中心思想。而且后期閱讀探究中可更快抓住文本線索，深度了解借古諷今的歷史教訓(xùn)與意義。

4 總結(jié)

綜合來(lái)說(shuō)，將期待視野在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中深度推行與運(yùn)用，教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)，建立其在閱讀學(xué)習(xí)中的文學(xué)、生活與創(chuàng)新等方面的期待視野，使之能更快了解作品時(shí)代背景或所傳達(dá)的主旨思想，強(qiáng)化閱讀理解與品鑒效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳紅梅.期待視野理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[D].廣州大學(xué)，2018.

[2] 黎杏.期待視野與高中閱讀教學(xué)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2017.

（作者單位：貴州六盤(pán)水市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）