林水明：核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探究

林水明

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的啟蒙階段，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中有著舉足輕重的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力、分析能力等方面都有著深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用生活化教學(xué)模式可以將抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活的距離，激發(fā)起小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，降低了數(shù)學(xué)知識的理解難度，進(jìn)而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué)

1 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)知識來源于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是指通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生擁有抽象思維和數(shù)學(xué)思維，提升小學(xué)生的空間想象能力、運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析能力，在面對生活中的實(shí)際問題時能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維來找到解決問題的方法，進(jìn)而解決實(shí)際問題。培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)可以使小學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，輕松掌握基礎(chǔ)知識的同時提高自身的綜合能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2 在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的具體策略

在新課改下，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識在生活實(shí)踐中的價值。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入生活化教學(xué)模式，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)生活化，讓生活數(shù)學(xué)化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生全面的素質(zhì)提升。

2.1 教學(xué)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)知識來源于生活，在生活中無處不在，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以將生活元素引入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷來更加深入的理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，將枯燥的文字描述用形象的生活案例來揭示，化深奧為直觀，使抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，降低了數(shù)學(xué)知識的理解難度，提升了課堂教學(xué)效率。

比如學(xué)習(xí)《噸、千克、克》這節(jié)內(nèi)容時，老師可以從學(xué)生日常生活中常見的物品入手進(jìn)行解讀，1支粉筆，幾顆花生米大約是1克;一個雞蛋，一個橘子大約是50克;一瓶水、一袋鹽大約是500克;一小袋大米，一小袋餃子粉大約是1千克;一大桶礦泉水大約是10千克;100桶大桶礦泉水大約就是1噸重。通過學(xué)生生活中常見的事物來認(rèn)識和分辨重量單位，學(xué)生理解起來更容易，印象也更深刻，同時也在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成了細(xì)心觀察生活的好習(xí)慣。用生活現(xiàn)象來解釋數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生在面對生活中的問題時能夠結(jié)合自己數(shù)學(xué)知識儲備，用數(shù)學(xué)思想來解決實(shí)際問題。

2.2 教學(xué)過程生活化

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，小學(xué)數(shù)學(xué)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，充分調(diào)動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行思考和分析，鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師要充分利用小學(xué)生的好奇心和求知欲，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種類型的生活情境，來營造出輕松、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動起學(xué)生的互動積極性，通過生活情境下的數(shù)學(xué)探究活動，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)效果。

比如學(xué)習(xí)《正比例》時，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：小明和媽媽一起去文具店買筆，買一支鉛筆2元錢，買兩支鉛筆需要付4元錢，買三支鉛筆需要6元錢，買四支鉛筆需要8元錢….然后引導(dǎo)學(xué)生觀察購買的鉛筆數(shù)量和花費(fèi)的錢數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，購買的鉛筆數(shù)量越多，花費(fèi)的錢就越多。這時老師適時引入正比例的概念：當(dāng)鉛筆單價一定時，鉛筆的數(shù)量和花費(fèi)的錢數(shù)之間呈正比例關(guān)系。

在學(xué)習(xí)《反比例》時，老師可以從生活現(xiàn)象作為知識的切入點(diǎn)。從家到學(xué)校，如果父母騎車送學(xué)生上學(xué)需要10分鐘，如果學(xué)生自己步行從家走到學(xué)校則需要30分鐘，接著老師引導(dǎo)學(xué)生思考同樣長的距離，為什么騎車比步行速度要快？是什么決定了同等距離下時間的長短？學(xué)生很容易得出答案：騎車速度快，步行速度慢，速度決定了同等距離下時間長短不同。這是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納得出：同等距離情況下，速度與時間成反比，速度快則時間短，速度慢則時間長。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置的生活情境，將數(shù)學(xué)問題用生活現(xiàn)象化繁為簡，學(xué)生理解起來更加容易，同時也激發(fā)起小學(xué)生的探究興趣，提高了小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的參與積極性和課堂學(xué)習(xí)效率。

2.3 教學(xué)應(yīng)用生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，來源于生活也最終要服務(wù)于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師要有意識的滲透數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題，所以老師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的封閉教學(xué)，鼓勵學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題走進(jìn)生活實(shí)踐，并且指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中形成獨(dú)立的思維方式，在實(shí)踐活動中體會到數(shù)學(xué)知識的價值和魅力，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，進(jìn)而提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

比如學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這節(jié)內(nèi)容時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)踐中。比如讓學(xué)生計算學(xué)校門前的小花圃的面積，和校園內(nèi)花壇的面積，然后進(jìn)行面積比較，并根據(jù)面積來設(shè)計出一個具有個人特色的花圃方案，要求門前花圃和校內(nèi)花壇保持花色的一致。這樣引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用，既可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，同時也鞏固了新知識內(nèi)容，使學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容理解更深入，印象更深刻，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

3 總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)起小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時也能在老師創(chuàng)設(shè)的生活情境中鍛煉學(xué)生的想象能力，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新潛能和思維能力，構(gòu)建出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

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（作者單位：福建省福清市宏路周堯小學(xué)）