基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)探究

康軍

摘要：在應(yīng)試教育背景下，中考既是義務(wù)教育階段重要的考試，也是初中教學(xué)活動(dòng)開展的“指揮棒”?；瘜W(xué)作為一門以研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)變化等為主的學(xué)科，中考考試往往以基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)檢驗(yàn)為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)為載體，對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng)、化學(xué)信息素養(yǎng)等進(jìn)行考查?；诖?，我立足初中化學(xué)核心培養(yǎng)的培養(yǎng)要求，就如何實(shí)施初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);中考;核心素養(yǎng);教學(xué)對(duì)策

中考作為初中化學(xué)教學(xué)改革的“指揮棒”，考試命題是教師組織化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)之一。就近些年的中考化學(xué)命題趨勢來看，其著重對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng)、化學(xué)信息素養(yǎng)等進(jìn)行檢測。尤其在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求提出下，中考對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況進(jìn)行了著重考查。對(duì)此，在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要立足新課改發(fā)展趨勢和中考命題趨勢，在知識(shí)教學(xué)的過程中采取多樣化的方式對(duì)學(xué)生的進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為其更好地應(yīng)對(duì)中考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就初中化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容來看，其包含著多種維度。在本文中，我立足其中幾個(gè)維度的內(nèi)容，就如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行具體分析。

1.基本化學(xué)語言

化學(xué)語言是化學(xué)成果的簡潔的表現(xiàn)形式，包括化學(xué)改變、定理等內(nèi)容，這些內(nèi)容是中考化學(xué)考試考查的重點(diǎn)所在。在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要對(duì)基本化學(xué)語言教育給予充分的重視，引導(dǎo)知識(shí)講解的過程中引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地掌握化學(xué)語言，既能理解化學(xué)語言，又能應(yīng)用化學(xué)。由于初中化學(xué)中所包含的化學(xué)語言內(nèi)容是較為繁多的，倘若教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，以說教的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的講解，不僅無法使學(xué)生深刻地理解抽象的化學(xué)內(nèi)容，還會(huì)使其在現(xiàn)有的化學(xué)學(xué)習(xí)能力的驅(qū)使下，對(duì)化學(xué)語言產(chǎn)生混淆。基于此，我在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，對(duì)日常課堂用語給予充分的重視，嘗試?yán)么_切而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，使其在潛移默化中掌握就基本的化學(xué)語言。比如，一些教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，往往將“化學(xué)式”說成是“分子式”，盡管在初中化學(xué)中所涉及到的大部分內(nèi)容都是分子化合物，但是其中還有一些離子化合物。由此可以看出，教師如此課堂表述顯得不準(zhǔn)確，會(huì)在長期的教學(xué)過程中誤導(dǎo)學(xué)生。具體地以“氯化鈉”為例，在課堂中，教師說：“實(shí)驗(yàn)的分子式是NaCl”如此說法顯得不準(zhǔn)確。因?yàn)槁然c是離子化合物，其本身就不存在分子式。針對(duì)這種情況，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)從基本的化學(xué)語言表達(dá)入手，做到準(zhǔn)確。

2.微觀概念

眾所周知，化學(xué)是一門以研究物質(zhì)組成、性質(zhì)及其變化規(guī)律為主的自然學(xué)科，其所研究的內(nèi)容不僅包括宏觀層面的內(nèi)容，還包括微觀物上的組成和結(jié)構(gòu)。而且，在中考中，微觀概念也歷年?？嫉囊粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)。但是，對(duì)于抽象思維不發(fā)達(dá)的初中生來說，微觀世界的變化是抽象難懂的，在教師的照本宣科下，學(xué)生是無法對(duì)微觀概念有一個(gè)深刻理解的，同時(shí)其也難以準(zhǔn)確理解微觀與宏觀的聯(lián)系?；诖耍以诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，為了使學(xué)生獲得有價(jià)值的微觀概念內(nèi)容，會(huì)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用多媒體將微觀世界中的內(nèi)容直觀而形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此使學(xué)生在這樣“宏觀”的觀察過程中，能自主地將微觀概念“具體化”、化學(xué)反應(yīng)“直觀化”、微觀過程“宏觀化”，借此幫助學(xué)生加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)促進(jìn)其化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。以“電解水”為例，在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，大部分學(xué)生可以知道，水被點(diǎn)解之后會(huì)生成氧氣和氫氣。這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象屬于宏觀層面的表現(xiàn)，那么，在微觀世界里又發(fā)生了怎樣的變化呢？為什么水這種液體會(huì)被分解為氧氣和氫氣這兩種氣體呢？盡管教材中為學(xué)生呈現(xiàn)了水分子分解的示意圖，但是該圖片是靜態(tài)的，無法使學(xué)生有深刻的理解。此時(shí)，我發(fā)揮多媒體直觀、形象的特點(diǎn)，以動(dòng)畫演示的方式將是水分解的過程中直接展示在學(xué)生面前，借此使學(xué)生在細(xì)致的觀察過程中，能深刻地理解其中的微觀概念。

3.常見元素知識(shí)

元素知識(shí)是中考化學(xué)考試的考查熱門內(nèi)容，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。初中化學(xué)中所涉及到的化學(xué)元素知識(shí)是紛繁復(fù)雜的，且具有分散性。對(duì)于，初中生來說，這些化學(xué)元素知識(shí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間來進(jìn)行背誦的。由于初中生的記憶能力的限制，其在記憶元素知識(shí)的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)記憶失敗或記憶混淆的情況。針對(duì)這種情況，我在化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)過的化學(xué)元素知識(shí)以樹形圖的方式直觀地展現(xiàn)出來，并有針對(duì)性地分析他們的性質(zhì)與用途，從而發(fā)現(xiàn)各個(gè)元素知識(shí)之間的聯(lián)系，以此建立一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，從而全面掌握元素知識(shí)。

總之，在中考化學(xué)考試命題的趨勢的引導(dǎo)下，教師在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中要對(duì)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)給予充分的重視，結(jié)合中考考試熱點(diǎn)，在課堂中采取多樣化的方式進(jìn)行知識(shí)，以此使學(xué)生在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過程中獲得化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，為其更好地應(yīng)對(duì)中考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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