淺談實現(xiàn)現(xiàn)代化因材施教價值創(chuàng)新的策略研究

黃靖

摘要：“因材施教”的教育教學(xué)理念在我國已根深蒂固，其教育思想在國內(nèi)外發(fā)揮著不可替代的作用。本文本著尊重學(xué)生個性化差異，遵循“因材施教”的教育教學(xué)理念，綜合教師、家長以及學(xué)生的多方面力量因素，有效落實分層教學(xué)，促使每一位孩子在素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)中，最大程度地促進(jìn)個性發(fā)展，使每個孩子都能實現(xiàn)“最優(yōu)發(fā)展”，進(jìn)而凸顯“因材施教”的經(jīng)典且不朽的魅力。

關(guān)鍵詞：個性差異;因材施教;分層教學(xué)

世界上沒有兩個相同的孩子。在現(xiàn)實的教育教學(xué)實踐中，越來越多的教育者都注意到發(fā)展學(xué)生個體的重要性，“因材施教”教育理念也就也了然于心。那么，如何找尋突破口，實現(xiàn)現(xiàn)代化“因材施教”價值創(chuàng)新就成為教育工作者的首要目標(biāo)。本文就從以下四方面進(jìn)行探討研究：

1 課堂實施分層教學(xué)

依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的教育原則，采用分層教學(xué)是實行“因材施教”教學(xué)形式的一個重要組織方式。

1.1 認(rèn)真調(diào)查，采取科學(xué)分組

教師依據(jù)學(xué)生的智能水平，認(rèn)真研究調(diào)查每個學(xué)生間的共同特點以及個體差異，統(tǒng)籌智能發(fā)展關(guān)系，將學(xué)生分為四到六人為一組的若干個小組。組內(nèi)成員智能水平相當(dāng)，有助于教師開展有區(qū)別教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生上課的積極性與主動性，更有利于“因材施教”教學(xué)模式的開展。

1.2 落實思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）認(rèn)真?zhèn)湔n。教師要深入鉆研教材，確立具體可行的分層教學(xué)目標(biāo)。各組教學(xué)目標(biāo)的實行要突出各組的發(fā)展優(yōu)勢，最大可能地發(fā)揮出每位學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)性，教師加以引導(dǎo)，把握住各層次學(xué)生的不同要求，體現(xiàn)出個性目標(biāo)，設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思考、質(zhì)疑能力。

（2）課堂教學(xué)。各小組之間的智能水平不同，所以教師要制定并說明不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到統(tǒng)一要求中有區(qū)別對待。依照教師設(shè)定的教學(xué)情境，智能各異的學(xué)生就會依據(jù)自己的智能優(yōu)勢，對感興趣的問題進(jìn)行探討研究，從而制定教學(xué)計劃，落實預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，有利于知識的有效遷移。同時，這也創(chuàng)造了濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，師生關(guān)系融洽，進(jìn)而可以調(diào)動其他方面的學(xué)習(xí)興趣，讓不同智能水平的學(xué)生都有表現(xiàn)機(jī)會。

（3）布置作業(yè)。根據(jù)各小組的智能差異，學(xué)生的作業(yè)可以分為兩類。一類為必做類作業(yè)，即全班統(tǒng)一要求與標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)。這類作業(yè)要依照教學(xué)大綱設(shè)計，屬于基礎(chǔ)類題目。另一類為選做類作業(yè)，依照優(yōu)等生與中等生學(xué)習(xí)情況設(shè)計，以提高訓(xùn)練為主。這里要求優(yōu)等生必做，并盡可能采用多種解答方式，而中等生主要以鼓勵為主。對學(xué)困生一般完成必做類作業(yè)即可。

2 教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)

有效實施“因材施教”的關(guān)鍵在教師，所以，全面提高教師專業(yè)化水平才是真正落實因材施教教學(xué)的保障。

（1）加強(qiáng)理論培訓(xùn)。學(xué)校要注重對教師教育知識、教育理念、課程理念和教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，促進(jìn)教育觀念的及時更新和轉(zhuǎn)變。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師可以正確理解和把握“因材施教”的教學(xué)模式，有效地在教學(xué)中落實“因材施教”理念。正所謂，教師是立校之本，只有教師的專業(yè)化水平得到中分提高，才能有效的保障教育教學(xué)發(fā)展;只有在教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教師才能在課堂教學(xué)中實現(xiàn)人生價值與教學(xué)水平雙贏的目標(biāo)。

（2）加強(qiáng)技能培養(yǎng)。實施“因材施教”，首先，教師就應(yīng)該更新教育觀念，做到識“材”和辯“材”，尋找與開辟另一番新天地。然后，教師要提升自己“因材施教”的教學(xué)能力。這就要求教師對待學(xué)生不僅要有差別對待的意識，還要有同步的“因材施教”的教學(xué)能力。為此，教師就必須深入研究教材，秉能夠承素質(zhì)教育課程理念，準(zhǔn)確理解與把握學(xué)科知識，有效開展因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，教師要與時俱進(jìn)，適應(yīng)多變的教育環(huán)境。

3 家長樹立因材施教觀念

有效的教育離不開家長與學(xué)校教師的默契配合，“因材施教”教學(xué)模式開展也不例外，所以家長切不可認(rèn)為自己只是旁觀者，而是要積極參與到其中。所以，家長必須要樹立起正確的“因材施教”觀念，主要做到以下幾點：一是定期積極地跟學(xué)校老師溝通孩子的行為表現(xiàn)，密切配合學(xué)校制定的教育方案;二是家長要主動積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，正確地看待孩子的優(yōu)缺點，注重孩子的全面發(fā)展，樹立科學(xué)的教育理念。

4 學(xué)生落實因“教”而“學(xué)”

“因材施教”的開展并非只靠教師單方面的推動，還需要學(xué)生的支持和配合，也就是要發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。學(xué)生落實因“教”而“學(xué)”可以從以下幾方面進(jìn)行：

（1）學(xué)生主動轉(zhuǎn)變觀念。時下是競爭激烈的知識經(jīng)濟(jì)時代，要想立足社會就不要不斷努力學(xué)習(xí)知識，不斷給自己“充電”。作為課堂的主體者，要及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，主動成為學(xué)習(xí)主宰者，不斷提升能力，保障“因材施教”的落實。

實現(xiàn)現(xiàn)代化因材施教價值創(chuàng)新需要學(xué)校、家庭、學(xué)生三位一體的默契配合，少了任何一方的支持都會舉步維艱。只有三方面一體，同一目標(biāo)，才能推動“因材施教”的理想發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李玉蘭.分析教師課堂教學(xué)的效果[J].新課程（下），2013（10）.

[2] 孟萬金.優(yōu)質(zhì)高效—“因材施教”的教育追求[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

（作者單位：浙江省金華市東陽市白云昆溪小學(xué)）