基于信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

袁泉

摘要：在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)加強(qiáng)了對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視，核心素養(yǎng)的提升是目前整個(gè)教育部門的總體目標(biāo)，也是我們初中數(shù)學(xué)教師的主要努力方向。數(shù)學(xué)作為我們初中課程的一大門類，更是實(shí)際生活與思維關(guān)系密切的一門課程，對于學(xué)生思維發(fā)展尤為重要。我們應(yīng)該時(shí)時(shí)與時(shí)代發(fā)展，向接軌要提升對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建高效課堂，為學(xué)生之后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。本文主要針對基于信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)做出探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);分層教學(xué)

初中是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，不管是教學(xué)機(jī)構(gòu)還是學(xué)校老師都在初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法上做過了不少嘗試，也取得了不錯(cuò)的成績。教學(xué)方法對于課堂教學(xué)效果來說有著至關(guān)重要的作用。目前，信息技術(shù)在校園中開始普及，多媒體的使用對于初中教育來說已經(jīng)不是望塵莫及的事。為了盡量避除傳統(tǒng)教育的弊端，不少教師采用了分層教學(xué)的教學(xué)方法，針對性教學(xué)，取得很大成功。那么，如何在充分使用信息技術(shù)的條件下，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，就是我們主要探究的問題了。

1 對學(xué)生進(jìn)行差異分層

以往教學(xué)對象中，學(xué)生的主體地位往往被忽略，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對于學(xué)習(xí)水平與掌握程度不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)踐表明，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)資源等手段解決問題的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，創(chuàng)建高效課堂，因此我們在利用多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，對于不同層次的學(xué)生分配不同的教學(xué)任務(wù)，小組合作也是課堂學(xué)習(xí)的主要方式。

例如，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)思維能力將學(xué)生分為A和B兩種層次，根據(jù)計(jì)算能力將學(xué)生同樣分為A和B兩種，同樣，理解能力也分為這兩個(gè)層次，這樣就有了四個(gè)層次的學(xué)生，分別是AAA、AAB、ABB和BBB，這樣我們在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就可以有四個(gè)層次明確的目標(biāo)點(diǎn)，在課堂分組時(shí)，將不同層次的人分為一個(gè)組，明確分工，提高效率。

2 對教學(xué)目標(biāo)的合理分層

在傳統(tǒng)教育中，教師往往只注重教學(xué)效果，而忽略了教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)方法的應(yīng)用與創(chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)活動(dòng)來說十分重要，只有完善而且貼合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，才能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，有助于教學(xué)方法的選擇與使用，還有助于教師對于教學(xué)課堂的反饋與反思，從而提升自己的教學(xué)思維，改變自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，基本素養(yǎng)得到提升。尤其是基于信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，多媒體設(shè)備無法得到充分利用，同時(shí)，課堂效果也將不甚理想。因此，我們要制定教學(xué)目標(biāo)，并合理分層。

例如，在進(jìn)行二元一次方程組教學(xué)時(shí)，可以先利用課件展示應(yīng)用問題，作為教學(xué)導(dǎo)入，然后進(jìn)行小組分工，這時(shí)就用到了分層教學(xué)，將不同層次的學(xué)生分到一個(gè)組，從而有針對性的訓(xùn)練不同層次學(xué)生的能力，二元一次方程組的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識二元一次方程和二元一次方程組，了解二元一次方程組的解，會(huì)求二元一次方程組的正整數(shù)解，并理解現(xiàn)實(shí)意義。

3 對課后作業(yè)的適當(dāng)分層

課后作業(yè)不僅僅是學(xué)生對于課堂所學(xué)知識的鞏固，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)知識盲點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，更是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要方式，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)目標(biāo)是分層次的，因此教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)也應(yīng)該是有層次區(qū)分的，也就是說，課后作業(yè)的布置要分層次進(jìn)行，對于不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，或者是，對不同程度學(xué)生對于作業(yè)的要求完成度不同，從而達(dá)到檢驗(yàn)教學(xué)效果，改正教學(xué)目標(biāo)的目的。

例如，例如：學(xué)習(xí)“有理數(shù)加減法”時(shí)，教師先利用多媒體講解新知識，之后對于 BBB 層的學(xué)生布置簡單的有理數(shù)加減法題， 讓這一層次的學(xué)生不僅鞏固了知識，還學(xué)會(huì)了如何解加減法題，理解有理數(shù)的概念，促使學(xué)生學(xué)以致用，有效提高學(xué)生的解題能力和運(yùn)用知識的能力。 另外，針對 AAB和ABB 層次的學(xué)生，就應(yīng)布置難度稍高的練習(xí)題，在題目中有一些不常見解法的應(yīng)用，稍微有一點(diǎn)考驗(yàn)思維與算數(shù)能力。而針對于AAA類型的學(xué)生，教師一般要布置難度較高的習(xí)題，不僅要有深度更要有廣度， 有利于拓展學(xué)生思維空間，必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生思維能力和解題能力，可見教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，開展分層教學(xué)非常重要。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，不僅要利用到先進(jìn)的信息技術(shù)，更應(yīng)該有先進(jìn)的教學(xué)方法。首先，教師就應(yīng)該學(xué)習(xí)教學(xué)新觀念，提升個(gè)人基本素養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)需要，制定教學(xué)目標(biāo)，選定合適的教學(xué)方法，因材施教，不應(yīng)該只著眼于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而要將學(xué)生作為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同進(jìn)行分層次教學(xué)，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，利用互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，為培養(yǎng)國家高素質(zhì)人才作出努力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：貴州省遵義市習(xí)水縣隆興鎮(zhèn)中學(xué)）